1當(dāng)前建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)中存在的問(wèn)題及改革的必要性

1)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系很少介紹與建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)相關(guān)的工作崗位，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。以往，在建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)課程的教學(xué)過(guò)程中，很少給學(xué)生介紹與質(zhì)量檢評(píng)相關(guān)的工作崗位，學(xué)生不能完全掌握建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)要求和方法，而與質(zhì)量檢評(píng)相關(guān)的工作崗位主要是施工一線質(zhì)量員、施工員、資料員、監(jiān)理員、質(zhì)檢人員�，F(xiàn)實(shí)中建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)崗位能力包括:掌握建設(shè)工程的工作程序、建筑材料的檢測(cè)方法、建設(shè)工程質(zhì)量控制要點(diǎn)和工程質(zhì)量問(wèn)題及質(zhì)量事故處理等。傳統(tǒng)的建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)教學(xué)內(nèi)容體系將建設(shè)工程質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定劃分和標(biāo)準(zhǔn)作為主要內(nèi)容，基本不涉及或很少涉及各分部分項(xiàng)工程具體的控制要點(diǎn)及工程質(zhì)量問(wèn)題的處理，這與參加建設(shè)工程施工一線人員所需具備的能力相脫離，學(xué)生往往只熟悉教材中相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，不能真正理解進(jìn)入工作崗位后，實(shí)際工程的質(zhì)量檢評(píng)要求和方法。在實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不能獨(dú)立的對(duì)各分部分項(xiàng)工程進(jìn)行檢評(píng)且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法解決。另外，學(xué)生不是很清楚的知道工程質(zhì)量檢評(píng)課程涉及的工作崗位與所需職業(yè)能力的關(guān)系，不能將理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系。

2)教學(xué)模式和教學(xué)手段相對(duì)比較落后。目前，建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)課程的教學(xué)采用板書書寫和PPT放映的教學(xué)模式，其存在一定的弊端，例如，教師只能對(duì)著書本講解檢驗(yàn)點(diǎn)和相應(yīng)表格的填寫，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課較為枯燥，影響教學(xué)效果。另外，高校的實(shí)踐教學(xué)受場(chǎng)地、資金等條件的約束，大部分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只采用一些常規(guī)的檢測(cè)儀器，對(duì)本校已形成的建筑物進(jìn)行常規(guī)檢測(cè)，沒(méi)有或很少涉及到建設(shè)工程中各分部分項(xiàng)工程的全方位檢測(cè)，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展不利。

3)實(shí)踐課程與理論課程不能同步進(jìn)行。目前，建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)課程教學(xué)采用的是理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合，主觀的將理論教學(xué)與實(shí)踐操作分成了兩部分，往往理論教學(xué)使學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容抽象、繁冗、枯燥。而在學(xué)期末進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，理論的內(nèi)容已經(jīng)忘掉，實(shí)際在動(dòng)手操作時(shí)不能與理論知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生的綜合能力得不到培養(yǎng)。

4)教師講解，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式不善于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，由于教學(xué)資源和教育成本等多種因素的制約，建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)課程的教學(xué)過(guò)程中老師在黑板上講解，學(xué)生在課堂聽(tīng)課，學(xué)生的思維沒(méi)有積極的調(diào)動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和熱情，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5)傳統(tǒng)的考核方法單調(diào)。目前，建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)課程考核只考慮了出勤、作業(yè)、理論考核與實(shí)踐考核四個(gè)方面。這樣做有很多弊端:部分學(xué)生懶，不做作業(yè)，看誰(shuí)做好，就拿來(lái)抄，其影響了教師的教學(xué)效果和學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;分組實(shí)踐考核時(shí)，發(fā)現(xiàn)一組僅有2人～3人在認(rèn)真檢測(cè)，其余學(xué)生都在觀望，抄別人的數(shù)據(jù)，完成相同的實(shí)習(xí)報(bào)告，無(wú)法真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)改革建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)課程教學(xué)體系

1)根據(jù)建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)崗位能力的要求優(yōu)化課程教學(xué)體系。建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)相關(guān)的工作崗位主要有施工員、監(jiān)理員和質(zhì)檢員等。不同的工作崗位需要的職業(yè)能力不同，比如:施工員要進(jìn)入施工工地，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的材料要進(jìn)行驗(yàn)收鑒定和整理，并要及時(shí)的對(duì)隱蔽工程進(jìn)行驗(yàn)收等。監(jiān)理員要跟蹤施工的全過(guò)程，對(duì)施工方的質(zhì)量進(jìn)行檢查;持證送檢原材料;對(duì)進(jìn)場(chǎng)材料、構(gòu)件、半成品、機(jī)械設(shè)備等進(jìn)行質(zhì)量檢查驗(yàn)收。質(zhì)檢員要按照質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和施工驗(yàn)收規(guī)范，對(duì)分項(xiàng)、分部、單位工程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定以及隱蔽工程的施工全過(guò)程進(jìn)行圖像資料記錄。綜上所述，建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按崗位能力的要求分板塊進(jìn)行教學(xué)。

2)采用一主線和二輔線相結(jié)合的教學(xué)模式。一主線和二輔線的教學(xué)模式主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主線，以實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)為輔線來(lái)展開(kāi)日常的教學(xué)活動(dòng)，具體表現(xiàn)為:a．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為主線，并貫穿于建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)課程教學(xué)過(guò)程中，建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)的教學(xué)組織過(guò)程中，選取真實(shí)的工程為貫穿項(xiàng)目，按施工質(zhì)量驗(yàn)收順序設(shè)計(jì)五大模塊，例如建筑工程分別是:地基基礎(chǔ)分部工程、主體結(jié)構(gòu)分部工程、屋面分部工程、建筑裝飾裝修分部工程和單位工程竣工質(zhì)量驗(yàn)收和評(píng)定。根據(jù)以上板塊設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如，主體分部工程驗(yàn)收的任務(wù)包括砌體結(jié)構(gòu)分部工程、混凝土結(jié)構(gòu)分部工程和鋼結(jié)構(gòu)分部工程的驗(yàn)收，而砌體結(jié)構(gòu)分部工程的驗(yàn)收又將其細(xì)劃分為主控項(xiàng)目和一般項(xiàng)目的驗(yàn)收。就這樣，在教師的指導(dǎo)下，把建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)的知識(shí)點(diǎn)劃分為若干個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考，邊學(xué)邊做，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)新的知識(shí)。b．以實(shí)踐動(dòng)手操作教學(xué)為輔線，讓學(xué)生通過(guò)使用常見(jiàn)的質(zhì)量檢測(cè)工具，選取合適的質(zhì)量檢測(cè)方法，分小組合作的完成各個(gè)子任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。c．以案例教學(xué)法為輔線，選取容易操作的實(shí)際工程案例，以案例為基礎(chǔ)，引出與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如，混凝土的外觀檢測(cè)，應(yīng)該包括裂縫、漏筋、蜂窩、孔洞等，以此教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3)利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源。針對(duì)建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)課程內(nèi)容復(fù)雜和表格多的特點(diǎn)，盡量多使用電腦軟件圖文并茂的、生動(dòng)的演示教學(xué)內(nèi)容，且可充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源，讓學(xué)生和教師之間借助平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4)改革課程總評(píng)成績(jī)的評(píng)定方法。傳統(tǒng)上，建設(shè)工程質(zhì)量檢評(píng)課程的總評(píng)成績(jī)主要是試卷的考試成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)的完成情況，這種考核方式有一定的弊端，例如，大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容雷同，不能真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)踐能力。因此考核應(yīng)該從多種角度出發(fā)，例如:總評(píng)成績(jī)應(yīng)該包括平時(shí)上課時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真;作業(yè)是否自己獨(dú)立完成;理論筆試成績(jī);綜合實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力;創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，以上因素在總評(píng)成績(jī)時(shí)都要占有一定的比例，這樣就可以全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。