摘要:本文從課程國際化教學(xué)模式的探索出發(fā),通過概述《地球科學(xué)概論》教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題,分析其進行課程國際化的可行性。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例,應(yīng)用新版布魯姆目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn),簡要探討學(xué)院授課歷史悠久的《地球科學(xué)概論》課程國際化的實施與改善。
關(guān)鍵詞:《地球科學(xué)概論》;課程國際化;新版布魯姆目標(biāo)分類理論;測繪工程
一、引言
為了順應(yīng)國家對世界一流大學(xué)建設(shè)的訴求,推進國際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,課程國際化是必然的趨勢,其中教師和學(xué)生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來,武漢大學(xué)測繪學(xué)院嘗試開辦多門雙語或全英語課程,但由于教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強,使得課程國際化教學(xué)效果不大理想。課程國際化強調(diào)培養(yǎng)具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才,課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學(xué)科課程選擇上,應(yīng)選擇國際通用性強,能與國際接軌的課程[1]!兜厍蚩茖W(xué)概論》課程以科學(xué)普及為核心的教學(xué)思想,著重培養(yǎng)地學(xué)思維而非傳授技能[2],旨在擴展學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考與相互交叉的意識,這是本學(xué)院開辦該課程的主要目標(biāo)。該課程具有課程國際化的基本特征,以雙語或全英語進行教學(xué)能有助增加課程學(xué)習(xí)的趣味。本文以本學(xué)院為例,從課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā),以新版布魯姆教育目標(biāo)分類體系為依托[3],探討《地球科學(xué)概論》課程國際化教學(xué)模式的可行性。
二、《地球科學(xué)概論》課程與國際化教學(xué)現(xiàn)況
《地球科學(xué)概論》為測繪工程的通識必修課,本課程從宇宙出發(fā),介紹宇宙起源、行星與恒星的關(guān)系、地球的演化,以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學(xué)與測繪技術(shù)交叉融合內(nèi)容日益增加,課程在不同的章節(jié)中加入測繪技術(shù)在地球科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展部分,讓測繪工程學(xué)生建立起對地球環(huán)境、資源及災(zāi)害等問題的基本的認識,為此課程增加了測繪專業(yè)特色。隨著我國對國際化辦學(xué)、國際交流與合作的重視,有必要開展國際化課程,拓展我國學(xué)生的國際視野,同時吸引國際留學(xué)生,促進多元化文化背景與國際化辦學(xué)基礎(chǔ)[4]。本學(xué)院從2004年起,先后開始《大地測量學(xué)》、《工程測量學(xué)》、《GPS原理與應(yīng)用》等雙語精品課程,并納入本科“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”方案,教學(xué)模式表現(xiàn)為英文教材與中文授課相結(jié)合[5],但仔細考察該雙語教學(xué)模式,其優(yōu)勢僅體現(xiàn)為對教學(xué)資源充分的使用。繼上述雙語教學(xué)實踐,2012年引進外籍教授R.Tenzer,以全英語教授《物理大地測量學(xué)》課程,課程從“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學(xué)生中按自愿原則,形成約30人的小班聽課規(guī)模,達到了課程觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過程及評價國際化的要求!兜厍蚩茖W(xué)概論》作為引導(dǎo)前瞻性課程,課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言,國際化課程成功的因素包括:發(fā)動者的作用、教師參與、資源、專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、語言學(xué)習(xí)及技術(shù)[6]。從本學(xué)院條件看,課程內(nèi)容可選擇性進行深度與廣度的調(diào)整,可以以測繪技術(shù)在地學(xué)應(yīng)用出發(fā),廣泛介紹并導(dǎo)出與地球科學(xué)相互交叉的部分,擴展學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考。目前,不少教師有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和背景,長期活躍在地球科學(xué)和測繪技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿,使得課程國際化實施的可行性大大提高。
三、課程國際化教學(xué)實施
實行課程國際化教學(xué),必須采用國外通用的教學(xué)理論。美國著名的教育心理學(xué)布魯姆在1956年提出了認知目標(biāo)分類法,其后稱為布魯姆教育目標(biāo)分類法。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,Iz和Fok首次應(yīng)用該目標(biāo)分類法,為大地測量學(xué)的題目分類,以網(wǎng)絡(luò)考試形式,評估學(xué)生對課程認知的水平,發(fā)現(xiàn)此分類法與學(xué)生認知的水平有較大的相關(guān)性[7]。隨著現(xiàn)今的需求,該分類體系于2001年做出修訂,從一維分類擴展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標(biāo)分類法恰好提供了理論基礎(chǔ),并貫穿整個教學(xué)過程。為了使《地球科學(xué)概論》課程目標(biāo)明確、內(nèi)容恰當(dāng)、順序合理、層次分明、考核高效,我們將應(yīng)用新版的分類法,為實現(xiàn)測繪課程國際化提供理論應(yīng)用的參考。1.新版布魯姆教育目標(biāo)分類。新版的分類法將教育目標(biāo)的分類從一維分類體系擴展成二維框架:知識維度和認知過程維度。知識維度分為四類:事實知識、概念知識、程序知識和元認知知識。認知過程維度由低至高分為六類:記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)新。此分類貫穿整個教學(xué)過程,達到教學(xué)目標(biāo)、過程與結(jié)果系統(tǒng)性的評估,已應(yīng)用在《測繪專業(yè)英語》課程[9]。下面以《地球科學(xué)導(dǎo)論》[10]教材為例,說明其分類法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。2.制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的始端和末端,貫穿于整個教學(xué)活動,與整個教學(xué)過程息息相關(guān),最后亦為教學(xué)結(jié)果評估提供依據(jù)。要確立教學(xué)目標(biāo),首先要區(qū)分《地球科學(xué)概論》所包含的知識類型:(1)事實知識:明確地球科學(xué)所涉及的相關(guān)知識,如地球是圓的事實;(2)概念知識:認知各種概念,如什么是地球系統(tǒng)、徑流和蒸發(fā)量;(3)程序知識:認識輸入和輸出的計算步驟,如推算地球年齡的計算;(4)元認知知識:以上述知識綜合理解和評價相關(guān)事物,如建立思維導(dǎo)圖記憶知識[11]。上述教材可以確立教學(xué)目標(biāo),分為如下四層:(1)對地球科學(xué)有基本的認識:可通過了解和記憶事實知識,把握整個課程結(jié)構(gòu),與事實知識和元認知知識對應(yīng);(2)對概念知識的認知:可通過回答課后思考題理解并區(qū)分各種概念的類同與差異;(3)對某部分有深入的認知:可通過閱讀書目文獻與該部分知識相結(jié)合,以及與元認知知識對應(yīng),檢測現(xiàn)有的理解水平;(4)對某部分有創(chuàng)新性的認知:能與相關(guān)學(xué)術(shù)前沿相銜接,可通過創(chuàng)新生成新的知識和認知。上述教學(xué)目標(biāo)與此分類法認知過程維度相對應(yīng):(1)對應(yīng)記憶:須記憶地球系統(tǒng)的基本知識;(2)對應(yīng)理解和運用:須理解某一部分的知識并運用知識解答課后思考題;(3)對應(yīng)分析和評價:須分析閱讀書目中文獻與該部分知識的相同和差異,并對其異同點進行評價;(4)對應(yīng)創(chuàng)新:須對該部分知識融會貫通,并結(jié)合該部分相關(guān)學(xué)術(shù)前沿提出自己的觀點。在具體實施教學(xué)活動中,須根據(jù)實際教學(xué)活動情況對教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整,使之達到更好的效果。3.實施教學(xué)活動。教學(xué)活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑,其實施須循序漸進。教師可在上課首5分鐘播放地球科學(xué)課程相關(guān)的視頻,讓學(xué)生對后續(xù)的內(nèi)容有大概的理解,隨后通過教師講解與活動便可達到記憶層次,透過教師互動提問和回答加深內(nèi)容的理解和記憶。課堂完結(jié)前,教師再次提出不同的思考問題,讓學(xué)生有更宏觀的理解,并在下次課再反復(fù)提問相關(guān)知識,達致元認知的體驗。結(jié)合前沿學(xué)術(shù)文獻或自選題目做1—2次口頭報告,提出創(chuàng)新觀點和看法,達致相互自主學(xué)習(xí)。目前互動率占課程四分之一,要達到課程國際化水平尚有一段距離。4.評估教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果評估是教學(xué)過程的直接反映,目的是檢測是否達到教學(xué)目標(biāo)。下表是2015年的期末考試題型分類,分為簡答題(8小題,32%)、論述題(4小題,36%)、分析題(2小題,32%)。通過上述的目標(biāo)分類理論,對考試題型作出定量的評價(表1)。由上表統(tǒng)計,基礎(chǔ)的記憶和理解層次占32%,運用和分析分別為18%和50%,分析部分比例較為臃腫,既沒考核認知過程維度中的評價和創(chuàng)新部分,亦沒涉及知識維度中的程序和元認知知識,體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果評估的缺陷,不利于評估學(xué)生評價和創(chuàng)新的能力,亦沒顧及學(xué)生的操作(即程序)與聯(lián)系和綜合(即元認知)的能力。因此,采用此分類檢測有助于教師更全面提高教學(xué)效率;未來可適度將比重放在評價和創(chuàng)新層次的知識上,在今后的考查中增加操作與聯(lián)系和綜合的內(nèi)容。
四、結(jié)語
新布魯姆目標(biāo)分類法在國際化課程開展的技術(shù)上提供了較好的范例,將其應(yīng)用于地球科學(xué)概論國際化教學(xué)實踐中,有利于建立明確的教學(xué)目標(biāo),進行循序漸進的教學(xué)活動,高效地評估教學(xué)過程。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例,此目標(biāo)分類法結(jié)合學(xué)院政策的支持、良好師資的參與、充足經(jīng)費的投入、以及全英語或雙語的實施,能夠有效推動課程國際化進程,而《地球科學(xué)概論》課程國際化的成功實行,也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。