摘要：《安全人機(jī)工程》是安全工程本科專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一，是安全人機(jī)工程研究的重要理論基礎(chǔ)。本文根據(jù)《安全人機(jī)工程》課程的特點(diǎn)，就如何提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)課程實(shí)踐性進(jìn)行探索，最終改進(jìn)了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法的具體實(shí)施方案，即啟發(fā)式教育、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、研究型教學(xué)等相結(jié)合的多元教學(xué)。這些方案的實(shí)施在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：安全人機(jī)工程；課程改革；多元教學(xué)
1引言
依照我國(guó)GB6441-86的說明，安全被定義為一種“沒有事故的狀態(tài)”。安全人機(jī)工程正是從安全的角度出發(fā)，以生產(chǎn)、生活過程中的人為中心，研究人、機(jī)、環(huán)境三者之間的相互關(guān)系，并應(yīng)用到工程和生活實(shí)踐中，使人—機(jī)—環(huán)境相互協(xié)調(diào)，以確保人在安全、高效、舒適、健康的環(huán)境中工作和生活［1］。本文從改革教學(xué)模式、加強(qiáng)多元教學(xué)、提升學(xué)生專業(yè)興趣等方面進(jìn)行了一些有益探索。
2課程目標(biāo)
安全人機(jī)工程是一門多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科。該課程的專業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，為后續(xù)職業(yè)衛(wèi)生與安全、礦山通風(fēng)安全、粉塵防治等專業(yè)課做鋪墊；同時(shí)安全人機(jī)工程這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所傳授的知識(shí)與親身現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)直接銜接，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐方面能力提升有很大幫助。課程的目的和任務(wù)在于通過理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)人機(jī)結(jié)合面的內(nèi)涵和人機(jī)匹配與安全、工效的辯證關(guān)系，掌握對(duì)人機(jī)系統(tǒng)隱患進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)和防范的方法，具有運(yùn)用安全人機(jī)工程原理解決人機(jī)系統(tǒng)安全問題的能力，具有進(jìn)行人機(jī)系統(tǒng)安全分析與評(píng)價(jià)和安全人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。
3教學(xué)內(nèi)容
安全人機(jī)工程課程知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。課程設(shè)置的八個(gè)教學(xué)知識(shí)模塊中，每個(gè)知識(shí)模塊最多設(shè)計(jì)3個(gè)學(xué)時(shí)，期間還涉及演示實(shí)驗(yàn)課，課程內(nèi)容多但學(xué)時(shí)較少，教師往往由于需要考慮到教學(xué)安排而加快教學(xué)進(jìn)度，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間沒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行交流與討論，使得學(xué)生在“具有運(yùn)用安全人機(jī)工程原理解決人機(jī)系統(tǒng)安全問題、人機(jī)系統(tǒng)安全分析與評(píng)價(jià)和安全人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力”這幾方面能力的培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
4多元教學(xué)模式
4.1啟發(fā)式教育
在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中設(shè)置了啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生思維的主動(dòng)性。安全人機(jī)工程學(xué)的課程內(nèi)容與生活的各方面緊密結(jié)合，若在授課過程中向?qū)W生切入一些生活中應(yīng)用實(shí)際，如“手機(jī)的外形設(shè)計(jì)的發(fā)展與演變”、“露天公用電話亭相關(guān)尺寸的設(shè)計(jì)”、“高校桌椅安全人機(jī)尺寸設(shè)計(jì)”等問題的引入，就會(huì)使得單調(diào)無味的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際直接對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，而非一味地聽取老師上課所講述的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，使得學(xué)生加深對(duì)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣，使課堂不再具有被動(dòng)性與枯燥性［2］。
4.2討論式教學(xué)
我們現(xiàn)在所用的講授課模式，對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)只能進(jìn)行比較膚淺的闡述與剖析。對(duì)于那些偏難的知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生很難去用心聽講并得到其中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，即使聽懂了一些，但也只是停留在表面層次上。學(xué)生沒有自己主動(dòng)去進(jìn)行探索與思維的動(dòng)機(jī)，這是非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力的。討論式教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)綜合素質(zhì)提升的平臺(tái)。對(duì)那些疑難知識(shí)點(diǎn)、無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題的進(jìn)行開放式討論，如設(shè)置“分析生活中人—椅界面、手—鍵盤界面、眼—視頻界面、腳—地板界面中體現(xiàn)安全人機(jī)工程思想的設(shè)計(jì)”等討論題目。討論題目一般在上課前提前發(fā)放，在課程進(jìn)行時(shí)，為其專門設(shè)置討論環(huán)節(jié)，同學(xué)之間可以在此期間進(jìn)行意見交換，也可以對(duì)老師所提觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和討論，必要時(shí)可由老師參與某一方學(xué)生與另一方學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通。這樣的方法將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于對(duì)已給出的答案進(jìn)行評(píng)判，從而形成一個(gè)完整的思維過程，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)認(rèn)同感得到提升［3］。
4.3案例式教學(xué)
案例式教學(xué)的案例來源很廣，可以是教師自身的工作經(jīng)歷，也可以是一些安全人機(jī)工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研或是生活生產(chǎn)中方方面面的應(yīng)用等途徑獲得。針對(duì)一些比較繁瑣、專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，案例式教學(xué)能夠使知識(shí)點(diǎn)變得易于學(xué)生理解與掌握。比如，講人機(jī)系統(tǒng)及安全時(shí)，引入印度博帕爾事故，通過對(duì)該起事故起因及設(shè)備的分析，引入相關(guān)安全人機(jī)系統(tǒng)的概念，給學(xué)生最直觀的印象。在案例討論過程中，引入本質(zhì)安全的概念，讓學(xué)生試想如果當(dāng)時(shí)采用的是本安型生產(chǎn)設(shè)備會(huì)是什么樣的結(jié)果。用這樣實(shí)例教學(xué)會(huì)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、原理的理解，使得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方方面面與案例有機(jī)融合到一起，不僅提升了學(xué)生聽課的質(zhì)量，而且延展了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度［4］。
4.4研究型教學(xué)
現(xiàn)代教育提倡對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研實(shí)踐、課外創(chuàng)新等活動(dòng)成為了一項(xiàng)不可避免的工作，這不是單獨(dú)的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要滲透于教學(xué)過程的各個(gè)方面才有可能實(shí)現(xiàn)。安全人機(jī)工程學(xué)課程與生活生產(chǎn)發(fā)展緊密相連，特別是人機(jī)系統(tǒng)的安全設(shè)計(jì)，其內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，引入研究型教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和把握安全人機(jī)工程的發(fā)展方向，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提高。教師以自己的科研課題為基礎(chǔ)，結(jié)合安全人機(jī)工程學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容，提出一些課外創(chuàng)新研究課題，積極引領(lǐng)、倡導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目，為學(xué)生提供一個(gè)能提升創(chuàng)新能力的平臺(tái)，從而提升學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析和總結(jié)等方面的能力，使學(xué)生初步具備做研究學(xué)術(shù)的能力。
5結(jié)論
安全人機(jī)工程學(xué)作為安全工程專業(yè)的主干課程之一，為后續(xù)專業(yè)課的開設(shè)提供了保障。本文從摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行多元教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面，不斷探索創(chuàng)新，尋找更佳的教學(xué)方法推進(jìn)課程模式改革，使學(xué)生有能夠進(jìn)行人機(jī)系統(tǒng)安全分析與評(píng)價(jià)和安全人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，滿足新形勢(shì)下對(duì)安全工程專業(yè)人才的新要求。
參考文獻(xiàn)
［1］李春娟.基于水質(zhì)工程學(xué)的多元教學(xué)模式探討［J］.廣東化工，2018，45（24）：47-51.
［2］趙恩來，沈榮喜，劉曉斐，李忠輝.“安全人機(jī)工程”課程教學(xué)方法改革的探討［J］.高教學(xué)刊，2018（13）：130-132.
［3］文金萍，李嘉豪，陳延可.應(yīng)用型本科采礦工程專業(yè)《礦井通風(fēng)與安全》課程教學(xué)模式研究與改革［J］.冶金與材料，2017，37（05）：54-56.
［4］張雷林，石必明，周亮.“安全人機(jī)工程”課程建設(shè)與教學(xué)方法實(shí)踐［J］.科技視界，2016（23）：10-34.
