摘要：根據(jù)建設創(chuàng)新型國家的總要求，結合土木工程專業(yè)課程特點，以“實用性、前瞻性、創(chuàng)新性”為目標，對《土木工程施工》課程進行了立體化教學模式改革。通過對三屆本科生的教學實踐，發(fā)現(xiàn)改革后的教學模式強化了學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對同類型核心課程的建設具有借鑒作用。
關鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；土木工程施工；立體化教學模式；教學效果評價
隨著國家對創(chuàng)新型國家建設步伐的加快，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力專業(yè)人才是大學教育的重要使命。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，結合土木工程專業(yè)的特點，按照“全面發(fā)展，突出專長，提升能力”的目標，在教學理念與教學模式更新上進行探索，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以及教學評價等方面進行一體化改革。傳統(tǒng)教學模式不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展。如何激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學習，成為擺在教育者面前的重要問題。經(jīng)過多年的探索，立體化教學模式是提升實踐性課程學習效果最明顯的方法。本研究項目主要通過構建立體化教學模式，提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所謂立體化教學模式是以專業(yè)核心課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學資源為平臺，動用所有教學要素的立體化、全方位的教學體系；是在教學中對教材內(nèi)容、教學形式、教學空間進行全方位整體設計，有效發(fā)揮教師的主導作用，充分實現(xiàn)學生在情感、認知等多方面的自主構建[1]。立體化教學模式也體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，是樹立學生創(chuàng)新意識、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑[2]。
一、課程體系優(yōu)化設計
《土木工程施工》是土木工程專業(yè)核心課之一，主要研究建筑工程、道路與橋梁工程、巖土工程等專業(yè)領域施工技術及施工組織的一般規(guī)律。近幾年，由于研究生畢業(yè)數(shù)量的增長，擠占了本科生的就業(yè)崗位，使得土木類本科學生大部分畢業(yè)到了施工企業(yè)就業(yè)，這使得《土木工程施工》課程整體質(zhì)量提升有一定的時代緊迫性。為此，圍繞學生創(chuàng)新能力提升，構建立體化教學模式，對《土木工程施工》課程體系從實用性、前瞻性及創(chuàng)新性三個方面進行全面優(yōu)化。實用性———打破傳統(tǒng)教材教學模式，以施工過程為導向，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學生解決工程問題的能力；前瞻性———與企業(yè)合作，協(xié)同創(chuàng)新，制定體現(xiàn)能力培養(yǎng)的新課程體系，反映行業(yè)新規(guī)范、新技術和新工藝，緊跟時代步伐；創(chuàng)新性———增加學生參與意識，對于專項施工方案的編制進行專題訓練，提高學生的創(chuàng)新能力。按照以上目標，對教學方法進行全方位優(yōu)化：（1）課程架構實用化：以現(xiàn)行《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》（GB50300-2013）串聯(lián)課程，通過工程主要分部組織課程體系，以工作過程為導向，實現(xiàn)課程體系的實用化。（2）角色多元化：針對項目經(jīng)理、施工員、質(zhì)檢員等不同崗位群體，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，有的放矢，以崗位角色立體化縮短學生所學知識與實際工程的差距；（3）“教、學、做”一體化：將動態(tài)教學、主動學習與現(xiàn)場實訓緊密結合起來，體現(xiàn)實踐性課程特點，達到“工學結合，學以致用”的目的；（4）教學手段多樣化：利用幻燈片、工程視頻、參觀工程、課堂大作業(yè)等形式，立體化展示每個學習模塊的全部，讓學生身臨其境，真正達到理論與實踐的結合。
二、“立體化”教學模式實踐
（一）教學路徑設計
以建設一棟框架建筑為藍本，引導學生在腦海中建立起三維空間。按照建筑工程的設計及施工順序，對工程結構進行解構，然后按照構件施工次序，對主要工種的施工技術進行學習（如圖1）。讓知識體系立體化再現(xiàn)，達到融會貫通的學習境界。從圖1可以看出，①與②是工程施工總覽；③是每一分項施工技術，是完成工程施工任務的核心；順著這條主線進行講解，實現(xiàn)了立體化教學思路，教學效果明顯。
（二）實踐方案
梳理《土木工程施工》的知識體系，形成一條學習主線———施工技術主線與施工組織管理主線；遵循建筑結構的構造原理，將主要工種的施工技術串在主線上，引領學生進入營造房屋的氛圍中。1.施工技術主線。（1）以工程為導向找施工主線：地基與基礎→主體結構。順著施工主線講工程的施工技術，所選課本的每章節(jié)配套了施工圖片光盤，學生先結合圖片預習課程，課堂上針對本次課程的內(nèi)容講關鍵施工技術（主要施工工藝、關鍵施工方法）。通過案例，講解所學的知識如何用到實際工程中，再結合施工規(guī)范進行詳細講解。然后指導學生回頭看書，并完成大作業(yè)。（2）以施工主線為導向分解施工任務。主體結構施工（柱、墻、梁、板）：施工圖識讀→抄平放線→腳手架搭設→鋼筋綁扎→模板支設→混凝土澆筑→質(zhì)量驗收。基礎工程施工（預制樁、灌注樁）：清理障礙物→平整場地→沉樁試驗→抄平放線→定樁位→確定沉樁順序→沉樁→質(zhì)量驗收。地基部分：土方開挖、回填及運輸→土方輔助工程（降水、排水及邊坡支護）。2.施工組織設計主線：進度計劃、網(wǎng)絡計劃、施工組織設計管理軟件學習。結合大型施工專項設計，學生分組編寫施工方案，然后與實際項目對接進行項目實訓，評判專業(yè)知識應用方面的缺陷，進行有針對性的改進。
（三）實踐效果評價
專業(yè)核心課不同于基礎課，其實踐性一般很強。在設計教學評價體系時，除了理工科課程特點外，將課程內(nèi)容與實際工程進行立體對接。把原來單純的“教與學”，變成“邊教、邊學、邊做”，立體化再現(xiàn)工程全貌。堅持評教、評學與回訪相結合的教學評價體系：“評教”主要通過自我評價、同行評價及學生評價相結合的辦法，提升教學質(zhì)量；“評學”以問卷調(diào)查形式進行，圍繞課程的重要性、立體化教學的滿意度、老師的敬業(yè)精神等方面設計問卷，對學生進行調(diào)查，從反饋的信息看，學生非常贊成這種教學模式；“畢業(yè)學生回訪及企業(yè)評價”針對學生就業(yè)后知識的應用及薪酬等情況，設計了畢業(yè)生回訪問卷表，對已經(jīng)畢業(yè)的2009—2011級三屆學生進行了回訪問卷，發(fā)出回訪表120份，收回108份。從回訪情況看：中建系統(tǒng)、中鐵系統(tǒng)等大型國企就業(yè)的學生，工資收入穩(wěn)定，雖然工作時間不長，都是一線重要崗位，專業(yè)功底扎實。學生就業(yè)后反饋的愿望基本與本課程的教改相一致。
三、結語
《土木工程施工》立體化教學模式通過教學實踐，提升了學生創(chuàng)新能力，為其他專業(yè)課程的教學起到了示范作用。第一，通過以項目建設為主線，進行立體化教學模式改革，讓學生更精準地掌握所學專業(yè)的主旨，融會貫通，抓住了關鍵。也為其他土木專業(yè)核心課的改革起到了拋磚引玉的作用。第二，貫穿以學生為中心的教學理念，重視學生學習專業(yè)核心課程的主體性，提高了學生學習的主動性，解決了教學效率低下問題。第三，建立了校企合作的教學模式，強化學生的實踐應用能力，培養(yǎng)了團隊精神，提升了學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]藺鵬臻,虞廬松.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的土木工程專業(yè)實踐教學體系探析[J].高等建筑教育,2018,27(1):94-96.
[2]周舒怡.系統(tǒng)論視角下大學英語立體化教學模式的指標體系構建[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(哲學社會科學版),2017,46(6):133-136.
