[摘 要] 測(cè)繪能力是機(jī)電類工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本技能之一，傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中以教師、教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方式，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，為此學(xué)校與企業(yè)、廣東省及外省的兄弟學(xué)校，以貼近企業(yè)典型工作場(chǎng)景為導(dǎo)向，對(duì)機(jī)械零部件測(cè)繪課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的探索，旨在提高學(xué)生的工程實(shí)踐綜合能力和素質(zhì)。
[關(guān) 鍵 詞] 測(cè)繪能力;教學(xué)改革;工程實(shí)踐;行為導(dǎo)向
機(jī)械零部件測(cè)繪是一門重要的專業(yè)實(shí)踐課程，我國高等院校機(jī)械類專業(yè)普遍開設(shè)有機(jī)械零部件測(cè)繪實(shí)踐課程，要求學(xué)生用一周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)物拆裝和測(cè)量，結(jié)合機(jī)械制圖、工程材料及熱處理、公差與配合等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)完成對(duì)零部件圖及裝配圖的手工測(cè)繪。目前，中等職業(yè)院校的機(jī)械設(shè)計(jì)課程大部分是通過書本中的范例圖形來進(jìn)行教學(xué)的，上課較單調(diào)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都不是很高。
我校與企業(yè)及部分兄弟院校針對(duì)這門課程積極探索改革方法，根據(jù)企業(yè)典型工作崗位的能力需要和職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、接受能力開發(fā)一套完整的運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)，該套運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)可拆分成14個(gè)零件，拓展成14個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，以項(xiàng)目式教學(xué)的方式結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，由淺入深，逐步完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
一、課程改革的探索
隨著工業(yè)革命的發(fā)展，對(duì)人才也提出了更新更高的要求，但無論科技如何進(jìn)步，基礎(chǔ)學(xué)科的重要性仍不容忽視。當(dāng)今更應(yīng)該探索如何以更好更有效的方式來進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本功并且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
首先，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置要合理，以“必須夠用”為度，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和生產(chǎn)實(shí)際接軌，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
其次，教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)化課程的構(gòu)建。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)在現(xiàn)代教育課堂上出現(xiàn)的比率也越來越大，依托院校合作平臺(tái)采用線上線下混合式教學(xué)的方法也在大部分學(xué)校得以運(yùn)用。機(jī)械零部件測(cè)繪課程包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，理論部分的學(xué)習(xí)需要我們依據(jù)能力需求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的梳理篩選，開發(fā)配套的教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，制作配套教學(xué)視頻，并在以后的教學(xué)中用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)視頻。
最后，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，一套好的教學(xué)方法可促進(jìn)良好的教學(xué)效果。重視學(xué)生在教育中的主體地位，多種教學(xué)方式相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。完善課程評(píng)價(jià)模式，增大學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的比重，增大學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師和學(xué)生的互動(dòng)。在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，重視并加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題給予引導(dǎo)或指導(dǎo)。
二、機(jī)械零部件測(cè)繪課程教學(xué)內(nèi)容的確定
通過對(duì)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生從事崗位工作的工作過程進(jìn)行分析以及與企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行研討，開發(fā)和設(shè)計(jì)機(jī)械零部件測(cè)繪學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容，這些典型工作過程涉及測(cè)量工具的使用、看圖識(shí)圖能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、簡單手工繪圖、新產(chǎn)品開發(fā)以及對(duì)圖紙進(jìn)行規(guī)范化等內(nèi)容。依據(jù)行業(yè)發(fā)展中CAD軟件在業(yè)界的影響力，了解行業(yè)內(nèi)機(jī)械零部件測(cè)繪賽項(xiàng)及全國機(jī)械零部件測(cè)繪技能大賽的要求。結(jié)合競賽要求，以賽促教，經(jīng)過研討以及對(duì)教學(xué)對(duì)象、職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，以項(xiàng)目式教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向組織課堂活動(dòng)，根據(jù)典型工作任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作行動(dòng)緊密聯(lián)系起來，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，提高學(xué)生職業(yè)能力，形成基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。依托實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)、本課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：
三、依托實(shí)訓(xùn)裝置，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
工業(yè)革命使生活環(huán)境的不確定性不斷增加，為應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型需改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為：要在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。“授人以魚不如授人以漁”，故培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更能讓學(xué)生受用終生。職業(yè)教育的關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與能力。以教師為中心的教學(xué)和剖析教材為主線的形式不僅能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和認(rèn)同感，也不能培養(yǎng)其足夠的思考和自學(xué)能力來處理復(fù)雜的工作要求，學(xué)生僅能復(fù)述知識(shí)定義而沒有應(yīng)用知識(shí)的能力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代的德國，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、咨詢者、指導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)德國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，時(shí)至今日這種教學(xué)方法在中國的職業(yè)教育中仍有可以借鑒學(xué)習(xí)的地方。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是某一種具體的教學(xué)方法，而是由諸如項(xiàng)目式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法等一系列教學(xué)方法所組成。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其核心是學(xué)生應(yīng)盡可能獨(dú)立地控制學(xué)習(xí)過程，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助引導(dǎo)文有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完整工作行動(dòng)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的系統(tǒng)指示為輔助，以工作任務(wù)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以行動(dòng)體系代替學(xué)科體系，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施分為咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）咨詢和計(jì)劃
運(yùn)用多種方式如查閱資料、網(wǎng)上查找、詢問老師同學(xué)等方式完成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書上的引導(dǎo)文信息的填寫。根據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書上的項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目要求分析實(shí)訓(xùn)目的。根據(jù)完成引導(dǎo)文信息的快慢程度，采用分組教學(xué)法，分組進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，小組合作完成本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、組內(nèi)成員自己協(xié)調(diào)本小組內(nèi)成員的分工，共同協(xié)作，明確任務(wù)。如：明確零部件的整體結(jié)構(gòu)、如何進(jìn)行拆裝、拆裝順序的確定、如何安排測(cè)量順序及進(jìn)行規(guī)范有序的數(shù)據(jù)記錄。 （二）決策階段
教師根據(jù)學(xué)生交上來的項(xiàng)目拆裝計(jì)劃、測(cè)繪計(jì)劃及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生雙方對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生根據(jù)零部件的結(jié)構(gòu)和類型，制定工作計(jì)劃、確定工作時(shí)間及對(duì)測(cè)繪作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在此過程中如有不懂的問題可以詢問教師，但是教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法，而不是直接給出答案。
（三）實(shí)施階段
該階段是學(xué)生根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行本項(xiàng)目的實(shí)施，正確使用工量具進(jìn)行零件測(cè)繪，獨(dú)立完成工作任務(wù)要求，教師只是起到監(jiān)督和輔助的作用。
（四）檢查階段
工作任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)行情況匯報(bào)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)師生共同做出評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在能否正確表達(dá)出零件的結(jié)構(gòu)、標(biāo)注是否合理、操作的規(guī)范性、繪圖的質(zhì)量等。
（五）評(píng)估階段
小組內(nèi)成員先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確自己的進(jìn)步和不足，提出改正的措施，包括小組分工是否合理、進(jìn)度是否合理、工量具的使用操作是否規(guī)范、零件圖紙是否合乎要求等，以及在完成該項(xiàng)目的過程中遇到的問題，教師進(jìn)行總結(jié)。
運(yùn)用配套實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及實(shí)訓(xùn)裝置，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)行教育教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)工作與學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感，對(duì)自己的工作節(jié)奏有正確認(rèn)識(shí)，并且能夠獨(dú)立處理信息，正確評(píng)估自身能力、技能和知識(shí)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面地、創(chuàng)造性地組織工作，按照既定計(jì)劃自主實(shí)施，獨(dú)立解決可能出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，通過團(tuán)隊(duì)合作方式在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)系統(tǒng)、有計(jì)劃地行動(dòng)以獲得職業(yè)關(guān)鍵能力具有重要意義。
以實(shí)訓(xùn)裝置為載體，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，可以取得明顯效果：經(jīng)常邊測(cè)量邊畫圖，其測(cè)量的能力大大提高了，畫二維、三維圖的水平也大大提高了，接觸的知識(shí)面拓寬了，對(duì)圖形的理解能力也大大提高了，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，課堂效果會(huì)有很大提高，認(rèn)真學(xué)習(xí)的人數(shù)可達(dá)80%以上，并且在學(xué)習(xí)中極大地提高了自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉艷，胥永林，張妍.機(jī)械零部件測(cè)繪課程的教學(xué)改革思考[J].中國校外教育，2014（11）.
[2]楊興新.技工院�！稒C(jī)械零部件測(cè)繪》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的探索[J].課程教育研究，2015（5）.
[3]毛文武.機(jī)械零部件測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].裝備制造技術(shù)，2014（7）.
[4]曹峰，宋小紅.基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐[J].科研教育，2018（2）.
