[摘 要]  以項(xiàng)目為載體，以“培養(yǎng)學(xué)生的建筑施工圖的識(shí)讀能力”為主線，對(duì)建筑識(shí)圖課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核等方面進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高學(xué)生對(duì)建筑施工圖的識(shí)圖能力。 

　　[關(guān)    鍵   詞]  識(shí)圖能力;項(xiàng)目化教學(xué);BIM建模;教學(xué)改革 

　    一、前言 

　　 工程圖紙是工程師的語(yǔ)言，工程界的技術(shù)交流大部分是靠工程圖紙來(lái)完成的，作為建筑工程類的學(xué)生，建筑工程圖紙的識(shí)讀是一項(xiàng)最基本的技術(shù)技能，識(shí)圖能力的高低反映了對(duì)設(shè)計(jì)意圖和施工要求的理解，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、頂崗能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，建筑工程施工圖識(shí)圖能力是建筑工程類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的最基本和最重要的職業(yè)能力。只有熟練掌握建筑施工圖的識(shí)圖技能，才能熟練地使用“工程界的技術(shù)語(yǔ)言”、準(zhǔn)確地理解設(shè)計(jì)人員的意圖按圖施工、精確地進(jìn)行工程造價(jià)算量與計(jì)價(jià)，從而勝任建筑業(yè)的施工與管理工作。 

　　 二、課改前情況 

　　 課改前，我校這門(mén)課分成了三門(mén)課，即建筑構(gòu)造與識(shí)圖、建筑CAD、BIM建模，每一門(mén)課程分別由不同的教師在不同的學(xué)期教授，導(dǎo)致這三課程之間的知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)。在建筑構(gòu)造理論學(xué)習(xí)中，教師按照書(shū)本章節(jié)分開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生不能對(duì)建筑構(gòu)造形成一個(gè)整體概念，某些建筑組成形式或者某些部位的圖紙僅憑借一些圖片或文字難以想象，而且構(gòu)造中的一些設(shè)計(jì)規(guī)范、原理離開(kāi)了建筑空間很難理解，所以本來(lái)很簡(jiǎn)單的課程使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，難以學(xué)下去，為后續(xù)課程埋下了很大的隱患;關(guān)于建筑CAD，學(xué)生往往只側(cè)重對(duì)CAD的操作，而沒(méi)有真正去理解讀懂圖紙，到了學(xué)習(xí)BIM建模時(shí)，由于對(duì)圖紙理解的缺乏，在建模時(shí)又要花大量的時(shí)間去識(shí)讀建筑施工圖。 

　　 三、課程改革的思路 

　　 打破傳統(tǒng)的理論知識(shí)體系，以項(xiàng)目為載體，以“培養(yǎng)學(xué)生的建筑施工圖的識(shí)讀能力”為主線，建筑CAD和BIM軟件作為工具植入課程，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和序化。根據(jù)課程設(shè)計(jì)理念，本課程以培養(yǎng)學(xué)生建筑施工的識(shí)讀與繪制為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生建筑施工圖識(shí)圖職業(yè)能力為核心，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照建筑崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工程造價(jià)、建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，統(tǒng)籌考慮重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)，把識(shí)圖和繪圖結(jié)合起來(lái)，通過(guò)繪圖這個(gè)手段，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的繪圖能力，把BIM軟件建模植入課程，加深了學(xué)生對(duì)建筑施工圖設(shè)計(jì)意圖的理解。 

　　 四、課程改革的方法 

　　 傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生的積極性差，本課程根據(jù)課程改革的思路，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行改革。 

　　 （一）教學(xué)內(nèi)容的整合 

　　 把建筑構(gòu)造與識(shí)圖、建筑CAD、BIM建模，把三門(mén)課程合并成建筑識(shí)圖，在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際工程施工圖紙為載體，以施工一線職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行整合、序化教學(xué)內(nèi)容，以符合認(rèn)知的規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜為序編排學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都以“培養(yǎng)建筑施工圖的識(shí)讀能力”為主線，先讓學(xué)生識(shí)讀建筑施工圖紙，然后通過(guò)CAD繪制施工圖紙的過(guò)程中，進(jìn)一步完善對(duì)圖紙的識(shí)讀，最后把BIM軟件建模植入課程，通過(guò)三維模型的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)建筑施工圖設(shè)計(jì)意圖的理解。為此，我們依據(jù)建筑工程的工作崗位特點(diǎn)，按照“建筑施工圖形成原理—建筑施工圖的圖示內(nèi)容—建筑施工圖的識(shí)讀—建筑施工圖的繪制—BIM建模”的線路進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程整合成了建筑施工圖的形成、建筑總平面圖及建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明的識(shí)讀、建筑施工圖平面圖的識(shí)讀與繪制、建筑施工圖立面圖的識(shí)讀與繪制、建筑施工圖剖面圖的識(shí)讀與繪制、建筑施工圖詳圖的識(shí)讀與繪制、用revit軟件建立BIM建筑模型（軸網(wǎng)、標(biāo)高）、用revit軟件建立BIM建筑模型（墻體）、用revit軟件建立BIM建筑模型（門(mén)窗）、用revit軟件建立BIM建筑模型（樓梯、臺(tái)階）、用revit軟件建立BIM建筑模型（屋頂）11個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每一學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照工作內(nèi)容設(shè)定了若干個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都按照“學(xué)習(xí)項(xiàng)目—學(xué)習(xí)任務(wù)—專業(yè)知識(shí)—職業(yè)能力”這個(gè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。 

　　 （二）教學(xué)方法的改變 

　　 課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的學(xué)科理論型教學(xué)模式，每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程主要分成三部分，即識(shí)圖、繪圖、建模。首先通過(guò)實(shí)際的施工圖紙（員工宿舍樓），教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖紙的識(shí)讀，并在此過(guò)程中講解所遇到的建筑識(shí)圖制圖和構(gòu)造的專業(yè)知識(shí)，把理論知識(shí)放到項(xiàng)目中，學(xué)生能形成具體的概念，能更好地理解設(shè)計(jì)意圖，理論知識(shí)不再枯燥無(wú)味了，并且最后要完成教師給的每一個(gè)項(xiàng)目的識(shí)讀報(bào)告;識(shí)讀完成后再用CAD進(jìn)行繪制，在繪制時(shí)要再進(jìn)一步讀懂圖紙，對(duì)前面的識(shí)圖鞏固和加強(qiáng);最后把識(shí)讀的建筑施工圖用Revit軟件進(jìn)行BIM模型的建立。Revit采用多視圖布置，精準(zhǔn)創(chuàng)建三維可視化模型，學(xué)生在這個(gè)階段不僅可以學(xué)習(xí)用Revit新技術(shù)創(chuàng)建三維模型，還可以利用BIM技術(shù)的可視化和模擬性直觀地看懂構(gòu)件的空間位置、形狀、數(shù)量及有關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)，Revit能夠在不同視圖中切換，將二維圖紙和立體圖形對(duì)應(yīng)起來(lái)，還可以隨意展示任意方位、任意部位，甚至任一種或任一個(gè)構(gòu)件，學(xué)生還能從圖中讀出這些構(gòu)件的建筑信息，直觀性和感知性很強(qiáng)，學(xué)生能夠把前面在二維圖紙上沒(méi)有認(rèn)知的復(fù)雜構(gòu)造和節(jié)點(diǎn)詳圖理解清楚。 　　 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)跟著教師練習(xí)，在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生在課堂動(dòng)起手來(lái)，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合建筑CAD和Revit建模軟件進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑工程類中兩個(gè)基本的工具，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、對(duì)建筑構(gòu)造的識(shí)別和應(yīng)用能力，最終逐步形成建筑工程圖紙的識(shí)讀能力。 

　　 在課堂上，教與學(xué)的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原來(lái)的課堂以教師教課為主、學(xué)生為輔，而現(xiàn)在的教學(xué)由于引進(jìn)了項(xiàng)目化和工作任務(wù)，以學(xué)生為主，學(xué)生成為課堂上的主角，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和解惑者。教師在教學(xué)中用一套圖紙進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，這一套圖紙完成后，學(xué)生用另一套圖紙進(jìn)行識(shí)讀、繪制和建模，做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，先小組討論，解決不了的，教師進(jìn)行答疑，如果是普遍問(wèn)題，那么教師就會(huì)統(tǒng)一講解。這種教學(xué)方法大大加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，而且加強(qiáng)了問(wèn)題的針對(duì)性，學(xué)生的收獲很大，課堂效率也提高了很多。 

　　 （三）教學(xué)手段的多元化 

　　 建筑識(shí)圖課程精品在線課程已經(jīng)上線，學(xué)生可以利用線上的微課、PPT、知識(shí)視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和課后鞏固，在線課程中的討論區(qū)可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解得更加透徹，答疑區(qū)能夠及時(shí)幫助學(xué)生解答問(wèn)題，加深師生之間的互動(dòng)。平臺(tái)上的在線考試更是能檢查學(xué)生的狀況。教師可以通過(guò)學(xué)生線上的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而在課堂上更有針對(duì)性地對(duì)一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解。 

　　 在線教育綜合平臺(tái)上還有一些建筑行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)圖集，學(xué)生在空閑時(shí)間可以進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完善自己的知識(shí)體系。 

　　 （四）考核方式的改變 

　　 建立課程教學(xué)全過(guò)程的跟蹤考核評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)評(píng)價(jià)中注重知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，強(qiáng)化過(guò)程考核評(píng)價(jià)。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合;理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合;過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合;平時(shí)分崗位考核與期末綜合考核相結(jié)合。 

　　 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括平時(shí)成績(jī)、技能考試（CAD繪圖和revit建模），建筑施工圖的綜合識(shí)讀�？己朔椒�為技能考試（分為建筑施工圖的識(shí)讀、CAD繪圖和revit建模）與綜合性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，技能考試分階段性在平時(shí)進(jìn)行，綜合性考試為期末紙質(zhì)試卷考試，平時(shí)成績(jī)占10%，技能考試占總成績(jī)的60%，綜合性考試占總成績(jī)的30%。這種考核方式和辦法更加注重學(xué)生平時(shí)知識(shí)的掌握程度和積累，更能體現(xiàn)學(xué)生的識(shí)圖能力的培養(yǎng)。 

　　 （五）改革中目前碰到的困難 

　　 由于幾門(mén)課程的合并，加之通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，目前最大的困難是課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，都是用圖紙帶著知識(shí)點(diǎn)走，學(xué)生學(xué)起來(lái)不是很方便，我們現(xiàn)在考慮自己編寫(xiě)一本校本教材。 

　　 本門(mén)課知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)跨度比較大，而且學(xué)生在課堂上的問(wèn)題教師事先無(wú)法估計(jì)，所以對(duì)教師的能力和素質(zhì)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，所以現(xiàn)在的師資力量還需要加強(qiáng)。 

　　 五、結(jié)語(yǔ) 

　　 課程改革后，引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，秉承在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的理念，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性很強(qiáng)，原來(lái)沉悶的課堂終于呈現(xiàn)出活力;由于課程的參與性、互動(dòng)性、成果性及目標(biāo)性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍很濃，所以這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果良好。在教師的演示和指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生不僅發(fā)展了自己探究知識(shí)和思維技能的能力，還加強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)高效，以能力為本，強(qiáng)化技能，適應(yīng)了市場(chǎng)的要求，切實(shí)培養(yǎng)出符合企業(yè)的高素質(zhì)實(shí)用技能型人才，能和市場(chǎng)零距離接軌。 

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