摘要：應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)注重課程建設(shè)和加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已是共識(shí)。但強(qiáng)化實(shí)踐能力的手段往往極易流于形式或盲目仿效而沒有達(dá)到實(shí)實(shí)在在的效果。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行剖析并進(jìn)行思考，探索應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)融合工程實(shí)踐的切實(shí)可行辦法，抓住區(qū)域工程建設(shè)機(jī)遇，挖掘地方資源，采取有力措施有針對(duì)性的組織實(shí)踐教學(xué)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)后進(jìn)入工程實(shí)踐領(lǐng)域形成堅(jiān)實(shí)的鋪墊，同時(shí)也是應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)特色的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：土木工程；應(yīng)用型；對(duì)接；工程實(shí)踐；探討

1概述

我國(guó)應(yīng)用型技術(shù)人才市場(chǎng)的急迫需求和發(fā)展前景催生了一大批高等教育院校辦學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型培養(yǎng)模式，但現(xiàn)時(shí)由于傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式根深蒂固，加上目前我國(guó)尚未頒發(fā)應(yīng)用型人才培養(yǎng)客觀上需要的企業(yè)深度參與的法律法規(guī)，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)實(shí)質(zhì)上仍處于理論探索層面。與其同時(shí)，高等教育的講臺(tái)上要求必須具備博士、碩士學(xué)歷的教師，這些大多數(shù)直接來(lái)自于研究型或教學(xué)研究型大學(xué)的沒有豐富應(yīng)用型職業(yè)經(jīng)歷的科班出身的教師卻要從事實(shí)施培養(yǎng)面向建設(shè)工程一線崗位創(chuàng)新技術(shù)型人才的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上已向我們的肩負(fù)應(yīng)用型培養(yǎng)人才的院校提出了挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾伪M快走出這一尷尬境地，不少高等教育的學(xué)者和應(yīng)用型本科院校正在孜孜探求著。就應(yīng)用型土木工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，早在2006年，五邑大學(xué)的蔣啟平介紹了國(guó)際上較為先進(jìn)的德國(guó)土木工程高等教育的教育教學(xué)概況,在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以及人才質(zhì)量控制方面同我國(guó)進(jìn)行了比較,進(jìn)行有益的探討；鹽城工學(xué)院的劉照球則對(duì)比鹽城工學(xué)院與英國(guó)普利茅斯大學(xué)應(yīng)用型土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、核心課程的具體內(nèi)容進(jìn)行較為詳盡的分析，認(rèn)為英方的合理性對(duì)我們有啟發(fā)；桂林理工大學(xué)的曹霞在應(yīng)用型本科人才的實(shí)踐動(dòng)手能力方面特別注重，強(qiáng)調(diào)土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)要抓住職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)理論及科技應(yīng)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力，為最終獲取注冊(cè)工程師（注冊(cè)造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、結(jié)構(gòu)工程師、建造師和巖土工程師等）進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，在整合現(xiàn)有課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建立方面給出了富有成效的建議；中德合作的合肥學(xué)院在應(yīng)用型專業(yè)辦學(xué)方面更是積累了豐富的合作經(jīng)驗(yàn)和形成了先進(jìn)的模塊教學(xué)模式，樹立了國(guó)內(nèi)楷模。所有這些探求均給我們的應(yīng)用型土木工程教學(xué)提供了有益的啟示。但根據(jù)本地應(yīng)用人才情況結(jié)合本校走出一條適合自身獨(dú)特發(fā)展路子應(yīng)是地方性應(yīng)用型院校的當(dāng)下追求。

2對(duì)接工程實(shí)踐教學(xué)之困惑

2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位問題隨著我國(guó)大規(guī)模的土木工程項(xiàng)目的興建、改造和國(guó)家城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速的發(fā)展戰(zhàn)略，土木工程專業(yè)作為時(shí)代的擔(dān)當(dāng)在全國(guó)各高等院校（包括高職高專、中等職業(yè)學(xué)校）興辦之多，在校人數(shù)規(guī)模之大在眾多專業(yè)排行中可謂屈指可數(shù)。目前，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”已成為不少有一定辦學(xué)資歷和實(shí)力的高等院校該專業(yè)實(shí)施計(jì)劃或正在成為奮斗目標(biāo)。但是對(duì)于新建院校應(yīng)用型土木工程本科專業(yè)而言，甚至培養(yǎng)目標(biāo)定位也有不明晰的。模仿而不是借鑒，套用而不是創(chuàng)新的現(xiàn)象比比皆是。立足建筑行業(yè)和服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，辦出專業(yè)特色應(yīng)該是指引我們的辦學(xué)方向。問題是我們往往針對(duì)自身不足沒有行之有效的措施。有學(xué)者觀點(diǎn)，應(yīng)用型土木工程專業(yè)基地是注冊(cè)土木工程師的搖籃，這話應(yīng)激勵(lì)我們?yōu)橹�策馬揚(yáng)鞭。土木工程應(yīng)用型本科與土木工程高職高專實(shí)質(zhì)區(qū)別是，前者強(qiáng)調(diào)面向建設(shè)一線有創(chuàng)新精神的項(xiàng)目部級(jí)的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才，而后者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)班組級(jí)的應(yīng)用技能型人才。兩者的職業(yè)崗位群定位和要求的職業(yè)核心能力不同，同時(shí)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)方法似乎相同（如項(xiàng)目化教學(xué)法、一體化教學(xué)、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法），但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求方面必然有層次差別。2.2師資問題高等職業(yè)教育特色是從事職業(yè)教育的教師必須是高素質(zhì)的雙師型教師，教師應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)寬廣的專業(yè)理論的同時(shí)還應(yīng)有執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。某種意義上說(shuō)，擁有一批高素質(zhì)的雙師型實(shí)戰(zhàn)型的教師，是我們應(yīng)用型本科院校立足市場(chǎng)、保持市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力凸顯專業(yè)特色的根本保障和關(guān)鍵要素。專業(yè)課教師缺乏工程經(jīng)歷，教學(xué)活動(dòng)必然存在如下問題：①教學(xué)內(nèi)容枯燥，無(wú)工程背景支撐，似無(wú)源之水，教學(xué)形式刻板生硬，無(wú)血無(wú)肉，必然單調(diào)乏味，教師不能“游刃有余”，學(xué)生提不起興趣，教學(xué)不能互動(dòng)，更談不上師生共鳴；②學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)中缺乏富有工程經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)，面對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的“一草一木”，教師無(wú)“觸景生情”之感慨，更不會(huì)“低聲吟唱”或“大聲喧嘩”（激情教學(xué)）；③專業(yè)課教師沒有工程實(shí)踐經(jīng)歷，不了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，就不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)瞄準(zhǔn)、分析工程問題的實(shí)質(zhì)和提出解決問題的措施，科任教師不能形成所授學(xué)科內(nèi)容與其專業(yè)實(shí)踐背景的對(duì)接，淡化了所授學(xué)科在工程界應(yīng)用的魅力；④指導(dǎo)教師不了解工程實(shí)踐操作模式和項(xiàng)目“內(nèi)情”，進(jìn)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)就不可能有效開展，沒有設(shè)計(jì)經(jīng)歷的老師何談指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)？沒有施工經(jīng)驗(yàn)的教師怎么指導(dǎo)學(xué)生編制施工組織設(shè)計(jì)或施工方案？不深諳設(shè)計(jì)思路步驟怎么指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)？甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)也只能采用套用或慣用模式，均源于與工程實(shí)際脫軌。2.3課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)用型的特點(diǎn)鑄就了實(shí)踐教學(xué)的比重，專業(yè)基礎(chǔ)課之間銜接和主要專業(yè)課的課程科目的設(shè)置、安排次序和度都應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，據(jù)調(diào)查，不少院校課程設(shè)置貪多求全，弄得學(xué)生貌似學(xué)有所成，實(shí)則負(fù)擔(dān)重重，苦不堪言。例如結(jié)構(gòu)力學(xué)尚沒有開設(shè)，混凝土結(jié)構(gòu)基本原理或鋼結(jié)構(gòu)基本原理的課程就已經(jīng)榮耀登場(chǎng)了。施工技術(shù)課程未開，工程概預(yù)算或施工組織設(shè)計(jì)課程也開始上了。實(shí)踐教學(xué)方面，專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所做的試驗(yàn)項(xiàng)目有沒有探討其實(shí)用性，其工程應(yīng)用意義何在，與項(xiàng)目專業(yè)綜合實(shí)踐是否鏈接，不少實(shí)驗(yàn)往往重形式，走過場(chǎng)，擺花架子。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)存在的問題是普遍的，單純校方完全投入是不現(xiàn)實(shí)的。土木工程的現(xiàn)場(chǎng)模型有其多變性，實(shí)體體積大，立體交叉。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所往往臨時(shí)求助于當(dāng)?shù)毓こ探ㄔO(shè)管理部門，而項(xiàng)目形象進(jìn)度也不一定與我們的實(shí)踐課程內(nèi)容相吻合。施工單位接納的積極性不高，實(shí)訓(xùn)效果自然也不理想。

3幾點(diǎn)建議

3.1圍繞地方性做文章地域優(yōu)勢(shì)不容忽視。據(jù)報(bào)道，2016年6月3日，國(guó)家發(fā)改委發(fā)布消息，國(guó)家發(fā)改委、住建部已正式印發(fā)《長(zhǎng)江三角洲城市群發(fā)展規(guī)劃》。安徽省的8個(gè)市被納入長(zhǎng)三角城市群（合肥、蕪湖、馬鞍山、銅陵、安慶、滁州、池州、宣城），國(guó)家要打造使僅占全國(guó)2.2%國(guó)土空間的長(zhǎng)三角城市群集聚11.8%的人口和21%的地區(qū)生產(chǎn)總值的局面，無(wú)疑今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期南京都市圈、合肥都市圈內(nèi)的高速公路、城際輕軌、高新產(chǎn)業(yè)園、高教科技園、現(xiàn)代服務(wù)園等基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目會(huì)紛紛上馬，中國(guó)規(guī)模建筑企業(yè)會(huì)同作戰(zhàn)的百年機(jī)遇就在眼前。大土木平臺(tái)的到來(lái)必將造就土木人的大作為，包括工作平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)應(yīng)用平臺(tái)、各工種交匯平臺(tái)。擁有天時(shí)、地利的該區(qū)域地方性應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)將迎來(lái)新一輪創(chuàng)新發(fā)展良機(jī)，未雨綢繆必定不會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。3.2與周邊“卓越工程師”培養(yǎng)模式的名校深度合作與周邊名校合作，可以少走彎路。土木工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式的學(xué)校課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)相對(duì)成熟，新建院校完全可以借鑒，對(duì)照自身?xiàng)l件有計(jì)劃有步驟組織實(shí)施。可以定期組織專業(yè)課教師到名校進(jìn)行教學(xué)觀摩，參加他們的教研活動(dòng)交流討論；可以聘請(qǐng)有實(shí)力的教授定期不定期來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹教科研成果，參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)和引領(lǐng)土木工程學(xué)科發(fā)展，使我們的科任教師教研教學(xué)水平得以提升。3.3盡快建立“校企合作”實(shí)踐教學(xué)基地“校企合作”是應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效模式。本著雙方互惠互利的原則，學(xué)校盡快考慮與本地?cái)?shù)家規(guī)模建筑施工企業(yè)、造價(jià)咨詢企業(yè)、勘察設(shè)計(jì)院、規(guī)劃設(shè)計(jì)院、水利設(shè)計(jì)院、市政公司和建筑、市政檢測(cè)公司等單位簽訂長(zhǎng)期協(xié)議共建實(shí)踐教學(xué)基地，基地保證隨時(shí)可以提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并安排指導(dǎo)老師。學(xué)校課程建設(shè)研討、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)聘請(qǐng)上述合作單位高工（專家）共同參與指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)校方面也可以與企業(yè)共同探討為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)的項(xiàng)目或?qū)ζ髽I(yè)員工提供專業(yè)教育培訓(xùn)。雙方真誠(chéng)合作，共搭平臺(tái)，共創(chuàng)基地。利用寒暑假時(shí)間，有計(jì)劃派遣中青年教師到上述企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉也常常是學(xué)校方面優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、實(shí)施雙師型教師培養(yǎng)的一種行之有效的方法，學(xué)校方面應(yīng)給予掛職教師關(guān)心與鼓勵(lì)。教師定期總結(jié)匯報(bào)實(shí)踐成果并與教師年度績(jī)效掛鉤。3.4聘用市區(qū)建筑行業(yè)專家為學(xué)院客座教授參與實(shí)踐教學(xué)借鑒辦學(xué)已積累豐富經(jīng)驗(yàn)的院校做法，有計(jì)劃吸收豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)校助學(xué)�；�?qū)W校聘用市級(jí)建筑行業(yè)具有高級(jí)工程師職稱，同時(shí)具有注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)城市規(guī)劃師、注冊(cè)造價(jià)工程師等在專業(yè)范圍內(nèi)享有聲譽(yù)的專家為學(xué)院客座教授。他們不僅帶來(lái)了建筑行業(yè)一線崗位工作的內(nèi)容和要求、深度和廣度，而且?guī)��?lái)了土木工程領(lǐng)域的精湛技藝和一絲不茍的責(zé)任意識(shí)。如某項(xiàng)目的工程圖紙審查時(shí)，對(duì)結(jié)構(gòu)布置、結(jié)構(gòu)計(jì)算書、軟件的適用性、計(jì)算書的完整性、計(jì)算分析、結(jié)構(gòu)構(gòu)件及節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明等有哪些具體要求，從而體現(xiàn)設(shè)計(jì)深度與責(zé)任。應(yīng)用型地方性高水平大學(xué)建設(shè)必須做好有計(jì)劃培養(yǎng)校內(nèi)教師，激勵(lì)教師早日成為具備雙師型教師資格，建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探討研究教學(xué)改革，采取多種高等職業(yè)教學(xué)方法并舉。加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開放實(shí)驗(yàn)室等都是助力對(duì)接工程實(shí)踐的途徑。

4結(jié)語(yǔ)

土木工程應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐性教學(xué)追隨“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施必將走向成熟。抓住核心課程建設(shè)，不斷優(yōu)化、改革課程內(nèi)容對(duì)接工程實(shí)踐，是我們培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才目標(biāo)的客觀需求。強(qiáng)化動(dòng)手能力，完成注冊(cè)工程師的基本訓(xùn)練，提前體驗(yàn)職業(yè)崗位的角色，必將充分發(fā)揮土木工程教學(xué)中學(xué)生的主體作用，給我們的應(yīng)用型本科教學(xué)帶來(lái)旺盛的生機(jī)。