摘要:課程的考核評價(jià)方式是激勵(lì)和督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式和途徑。針對土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)力學(xué)課程《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》，本文進(jìn)行了考核評價(jià)方式的改革研究。設(shè)置考核評價(jià)元素多元化，改變了一張考卷定乾坤的定式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化。尤其是在程教學(xué)中增加階段性測驗(yàn)，督促學(xué)生保持一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)與掌握所學(xué)過的內(nèi)容，有利于學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)改革措施在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐并已取得了良好的成效。
關(guān)鍵詞:考核評價(jià)方式;改革;理論力學(xué);材料力學(xué)
《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)力學(xué)課程。這兩門課程的基礎(chǔ)概念抽象、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到困難。目前課程是以理論教學(xué)為主，考核通過期末閉卷考試進(jìn)行，主要考查學(xué)生對基本概念和計(jì)算理論的掌握。這種情況下，學(xué)生平時(shí)受到的學(xué)習(xí)監(jiān)督與約束較少，課下不能及時(shí)練習(xí)和復(fù)習(xí)，難以鞏固與消化已學(xué)過的知識(shí)。隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，由于學(xué)生對前期講授過的理論和概念沒有理解，便出現(xiàn)課堂聽不懂、不愛聽課等現(xiàn)象，繼而影響后期的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果越來越差。在考試來臨之前，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，靠死記硬背突擊備考，對知識(shí)的理解和應(yīng)用能力比較差，不利于其動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不利于素質(zhì)教育的推行。針對這些問題，本文對《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》這兩門課程的考核評價(jià)方式改革進(jìn)行了一定的研究，并為其他類似課程的考核評價(jià)提供了一定參考。
一、考核評價(jià)元素多元化
多樣的考試考核方法，能夠改變一張考卷定乾坤的定式，改變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)考的局面，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有不可替代的作用［1］。本文研究中把學(xué)生最終考核成績分為平時(shí)成績和期末考試成績，二者按照一定的比例累加。平時(shí)成績包括階段性測驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂參與、實(shí)驗(yàn)與出勤情況等。階段測驗(yàn)具有與期末考試一樣的考試環(huán)境，以保證考核評價(jià)的客觀公正。對平時(shí)作業(yè)，通過讓學(xué)生在講臺(tái)上講解等形式抽查其作業(yè)完成質(zhì)量，抽查結(jié)果作為平時(shí)作業(yè)成績的權(quán)重。課堂參與情況包括隨機(jī)抽查提問和討論，在保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都有相等的提問機(jī)會(huì)前提下，視具體情況進(jìn)行有限幅值內(nèi)的加分或減分，該分值當(dāng)場告知學(xué)生。這些措施能夠有效督促并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、有效聽課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程化，提升學(xué)生的課堂存在感。對于有實(shí)驗(yàn)的課程，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、試驗(yàn)數(shù)據(jù)整理與分析等情況，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)掌握情況，能有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
二、考核時(shí)間的分段化與連續(xù)性
對于只有期末考試的課程，學(xué)生往往在期末考試的一至兩周的時(shí)間里突擊學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，不利于學(xué)習(xí)成果的有效鞏固［2］，本文研究在課程教學(xué)中增加階段性測驗(yàn)，督促學(xué)生保持一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度。階段性測驗(yàn)根據(jù)課程內(nèi)容分模塊分階段設(shè)置，其成績作為總考核成績的一部分。比如《理論力學(xué)》分靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三個(gè)篇章，學(xué)完每個(gè)篇章后對該部分內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)。對于《材料力學(xué)》，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容安排［3］，把各基本變形構(gòu)件的內(nèi)力計(jì)算和應(yīng)力狀態(tài)分析的內(nèi)容作為一次測驗(yàn)，變形桿件的應(yīng)力和變形計(jì)算作為第二次測驗(yàn)。學(xué)完全部課程后通過期末考試測試所有講授過的內(nèi)容。這樣使學(xué)生基本上每個(gè)月進(jìn)行一次測驗(yàn)，促使大家及時(shí)復(fù)習(xí)與掌握所學(xué)過的內(nèi)容，有利于他們后續(xù)內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
教學(xué)實(shí)踐表明，設(shè)置多重考核評價(jià)元素和考核實(shí)踐時(shí)間的分段化，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高考試成績。但是也有少數(shù)學(xué)生沒有重視上述改革措施，測驗(yàn)成績差，在期末考試前沒有因?yàn)槠綍r(shí)成績差而加倍努力備考，反而放棄了考試，致使期末考試成績更差。在以后的平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)該注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考核方式，引起大家的重視，最終使整體學(xué)生都能更好地掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。在今后的教學(xué)中將不斷地研究、探索和實(shí)踐更加有效公平的考試考核方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
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