《農田水利學》是研究農田中灌溉、排水等水利措施與耕作措施相結合促進農業(yè)生產發(fā)展的學科，是一門實用性很強的課程[1]。在該門課程的傳統(tǒng)教學中，大多都是教師在課堂上對相關知識點的定義、公式的推導（如彭曼法計算作物需水量）等展開全篇講述，而學生則是在下面被動的接收。然而，由于該課程存在著內容抽象、理論計算公式繁瑣、圖示復雜等特點。無形中增大了學生聽課的難度，導致許多人失去學習該門課程的信心。通過對2007～2012級這5屆的學生進行調研，內容包括考試成績、相關概念的理解程度、設計方法的研究等等。數(shù)據(jù)結果顯示，采用傳統(tǒng)的教學模式，學生對知識的掌握情況并不是非常理想，大多對這門課程涉及的概念非常模糊。要想改善這種情況，提高這門課程的教學質量，必須要完善現(xiàn)有的教學方法。因此，本文提出了以改變講課方式為主，并增加視頻教學和項目設計環(huán)節(jié)的教學模式。結果表明，該方法的引入，學生對這門課程的學習質量有了顯著提高。 

1.授課方式的改變 

　　1.1引導式教學法的提出 

　　教師的講課方式，直接影響著學生對這門課程的學習興趣和對知識的掌握程度。因此，通過分析該門課程的特點，教師的授課方式，可以采用引導式教學法[2]。即強調在學習過程中，學生的主體作用。其具體的實施步驟為：（1）在講授一個知識點之前，先對學生提出問題，讓其進行思考。比如，講灌溉水源這個章節(jié)的時候，先給學生提出幾個問題，灌溉水源的主要類型是什么？對水質有什么要求？……（2）待學生把這些問題充分思考以后，搜集學生的答案。（3）結合學生的回答，對其中的不足之處進行補充和講述。這樣的講課方式，有利于提高學生被動的聽課轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，提高他們的學習積極性。 

　　其次，對學生的引導還體現(xiàn)在逐步培養(yǎng)他們獨立思考的能力。單一地抓住教材不放，是無法滿足這門課程的教學要求。因此，教師可給學生提出一些建議，給他們推薦一些與該門課程有關的書籍，如《農田灌溉工程的規(guī)劃設計》、《農田水利與泵站工程》等，讓他們課后進行閱讀。這樣能夠做到豐富學生的知識面，還能培養(yǎng)他們自覺讀書與獨立思考的習慣，使他們的邏輯思維能力、分析能力都能得到全面提高。 

　　1.2 類比教學的引入 

　　類比教學法是理科教學當中經常運用的一種方法。它是屬于演繹推理的范疇。應用該方法，引導學生對比特性相似的事物，發(fā)現(xiàn)并歸納出二者之間的異同點，從而達到鞏固和深化知識的作用。與此同時，通過類比的方法，還能經常獲得一些新的見解。所以，有效地培養(yǎng)學生應用類比發(fā)現(xiàn)特點的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力。在該門課程的教學中恰當?shù)剡\用類比，可使抽象的知識形象化，讓他們掌握應用類比的方法學習的能力，既增強了教學效果，提高了學習效率，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。 

　　因此在課堂上，應該針對相應的知識點，采用類比的手法，把抽象的概念、公式等以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給學生，力爭做到講課時能夠深入淺出。例如，在講到堰塘供水量估算的知識點時，針對復蓄次數(shù)發(fā)的理解，可以分別對平均年、中等干旱年、大旱年這3個年份的重復蓄滿次數(shù)，與《給水排水工程中》的關于一天每個階段（早上、中午、晚上）的生活自來水用水量或者是污水排水量的定義進行類比。而后者，是學生在生活中經常經歷的事情，因此印象格外深刻，加之與適當?shù)穆?lián)想，便能夠將二者的相似或不同之處有機地結合起來，通過對比的方式達到深刻理解該知識點的目的。 

2.視頻教學方式 

　　視頻教學方式屬于形象性教學的一種，即運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。就目前的情況而言，形象性教學大多還停留在投影儀設備的使用（主要是指PPT）上，視頻教學應用相對較少。然而，視頻教學，卻是在形象性教學中，最能夠直觀的將試驗的真實性展現(xiàn)給學生的。所以，它在教學中，能夠起到意想不到的效果。 

　　課程的教材上涉及到了許多的工程圖示。而學生的具體情況，大多還未有過實地參觀實習的經歷，因此，看到這些視圖的時候，只能靠想象。而許多復雜的工程圖，對他們來說，是難以在腦中形成直觀的印象。因此，要讓他們看懂這些圖示，必須讓他們結合實物來進行對比。而該目標的實現(xiàn)，可以通過充分利用教學設備，在課堂上播放相關教學視頻來完成。[3]例如，在講到節(jié)制閘、泄水閘以及渡槽這些概念的時候，通過多媒體，先讓學生對圖示有一個映像，而后再播放相關的視頻，讓他們對實物產生一個鮮明的形象。最后，再看書上的圖示，那么他們就能對整個系統(tǒng)的原理，掌握得非常透徹。 

3.項目課程設計 

　　課程設計，屬于綜合實踐教學環(huán)節(jié)的范疇，它是使學生熟知該門課程知識的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過這種有組織的體系化的操作，學生就能高效而系統(tǒng)地構建自己的知識體系。 

　　因此，對于知識點的牢固掌握，最有效的途徑，是增強學生的動手能力，提升他們的參與意識。所以，在授課中展開一些小的項目課程設計是一種非常有效的方法[4]。該環(huán)節(jié)的進行，可以分為幾個步驟：（1）講完某個知識點后，如渠道設計流量計算，可以給學生命一個題目，并定義凈流量（Q）、土壤滲水系數(shù)（A）、滲水指數(shù)（m）等參數(shù)，讓他們進行簡單的設計。（2）將學生分成若干個小組，每個小組負責不同的分工（如渠系水利、灌溉水利、田間水利等）。通過對查閱相關文獻、相互交流等設計過程的參與，學生們從參數(shù)選擇、計算、繪圖等各個環(huán)節(jié)都能夠親自動手、親身感受。這樣的方式，即增強了他們的實踐動手能力，又在實踐中，達到了掌握知識的目的。 

4.教學案例分析 

　　現(xiàn)以本校2012級水利專業(yè)的某兩個班級為例，進行一學期的該課程教學方案對比試驗。將兩個班級劃分為I班和II班，每個班均有25個學生。其中，對I班的學生采用傳統(tǒng)的教學方法講述這門課程。而對II班的學生，采用上述內容1～3的方法進行教學。 

　　以兩個班級的期末考試成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，在實施方法I和方法II的測試結果中，90～100分數(shù)段，I班為4%，II班為8%；80～90分數(shù)段，I班為7%，II班為13%；70～80分數(shù)段，I班為23%，II班為30%；60～70分數(shù)段，I班為36%，II班為42%。由此可見，在完善教學方案之后，學生的的成績得到了較大的提升。也就是說，上述方法的采用，對于《農田水利學》這門課程而言，是一種比較有效的教學方法。 

5.結論 

　　本文通過分析《農田水利學》這門課程的特點，指出了傳統(tǒng)教學方式的不足之處。同時，提出了相應的完善方案，即從改變講課模式、引入視頻教學以及項目課程設計三個方面入手，探索可靠的教學模式。最后，通過一個教學案例可知，這3個方案的實施，有效地提高了教學的質量，加深了學生對知識的理解程度，為后續(xù)教學方法的改進，奠定了良好的基礎。