農(nóng)田水利學(xué)，國外又叫灌溉與排水，是水利、農(nóng)業(yè)類專業(yè)的主干課程，目前國內(nèi)外開設(shè)農(nóng)田水利課程的院校，基本上均設(shè)有課程設(shè)計環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是：鞏固灌溉與排水所學(xué)內(nèi)容，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，提高綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。 

　　目前，國內(nèi)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計內(nèi)容與形式相對固定，基本上是教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容擬定一些課程設(shè)計的題目，學(xué)生在1-2周時間內(nèi)，根據(jù)題目要求完成相應(yīng)設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)生完成情況和設(shè)計過程中的表現(xiàn)對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定。 

一、存在問題 

　　農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計對學(xué)生了解和掌握課程內(nèi)容的作用是巨大的，但經(jīng)過多年實踐，傳統(tǒng)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計在某種程度上，已經(jīng)不能完全起到其應(yīng)有的鞏固課堂知識、拓寬學(xué)生知識面的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。 

　　（一）選題老化，與現(xiàn)有科技發(fā)展方向脫節(jié)嚴(yán)重 

　　多年以來，農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計的基本方向幾乎鎖定在灌區(qū)規(guī)劃（包括渠道、建筑物規(guī)劃）、噴灌、滴灌、微灌等節(jié)水灌溉技術(shù)。應(yīng)該來說，這些內(nèi)容也是農(nóng)田水利學(xué)主要的研究與方向。但在具體的設(shè)計內(nèi)容選擇上，則呈現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容老化、不能緊跟時代潮流的弊端，已不能適應(yīng)農(nóng)田水利學(xué)日新月異的發(fā)展形勢。 

　　以灌區(qū)設(shè)計為例，現(xiàn)有課程設(shè)計內(nèi)容一般以土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道為主。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，土地資源、水資源日益緊缺，而體現(xiàn)最新科技發(fā)展方向的、具有較高節(jié)地、省工、節(jié)水效益的混凝土低壓管道、UPVC管道、玻璃鋼管道等新材料、新方法等，并未引起廣大師生員工的注意，在課程設(shè)計中尚未能夠得到充分體現(xiàn)，致使學(xué)生在課程設(shè)計中，致使設(shè)計觀念老化，不能緊跟最新的科技發(fā)展潮流。 

　　（二）教師指導(dǎo)質(zhì)量下降 

　　目前，農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計教師指導(dǎo)的基本方式是：每一位課程設(shè)計指導(dǎo)老師指導(dǎo)一個或兩個班級，每班級設(shè)計題目和內(nèi)容相近或幾乎相同，教師在課程設(shè)計過程中，每天抽出一定的時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是，由于每一位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)相對較多，現(xiàn)實指導(dǎo)過程中很難對不同學(xué)生按照不同的完成情況進(jìn)行具體指導(dǎo)；同時，由于部分教師除課程設(shè)計任務(wù)外，尚有大量的教學(xué)、科研任務(wù)，設(shè)計指導(dǎo)時間難以得到保證，導(dǎo)致學(xué)生課程設(shè)計質(zhì)量下降。 

　�。ㄈ�）部分學(xué)生課程設(shè)計興趣不高 

　　農(nóng)業(yè)、水利屬于艱苦行業(yè)，尤其是農(nóng)田水利專業(yè)，主要培養(yǎng)為基層農(nóng)業(yè)、水利服務(wù)的專業(yè)人才，因而在進(jìn)行農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計時，部分學(xué)生存在一定程度上的專業(yè)思想問題，主觀能動性不足，不能夠主動積極地完成任務(wù)。由于現(xiàn)有農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計一般對同一班級采用相同或相似設(shè)計內(nèi)容的模式，在不能按期完成設(shè)計任務(wù)的情況下，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和設(shè)計水平不能得到真實反映。 

　　（四）評價體系不健全，成績難以得到真實反映 

　　目前，針對農(nóng)田水利學(xué)等工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的評價體系已經(jīng)較為完備，但課程設(shè)計由于時間短、設(shè)計內(nèi)容較為簡單，相對而言，其評價體系的目前尚不完善；即使有部分院校提出了課程設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，在實際執(zhí)行時，由于不同學(xué)科之間差異，也不一定能夠采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。 

　　農(nóng)水課程不同于其它農(nóng)業(yè)、水利類學(xué)科，有著自己的特點。如即使同一灌區(qū)規(guī)劃，在進(jìn)行渠系系統(tǒng)布置時，也往往并不存“唯一、最優(yōu)”的布置線路、形式（渠道、低壓管道等）選擇方案；同時，在課程設(shè)計完成后，一般也不存在學(xué)生答辯環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生設(shè)計成果進(jìn)行評價，往往根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計成果，結(jié)合自己的喜好或印象，或參考其它專業(yè)和學(xué)科的評價體系進(jìn)行，主觀任意性較大。 

二、農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計過程控制的研究與探索 

　　農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計過程控制的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的興趣，能夠通過課程設(shè)計，使學(xué)生真正掌握課程設(shè)計所需要了解和確定的內(nèi)容，為此，應(yīng)從以下幾個方面強(qiáng)化過程管理，提高課程設(shè)計質(zhì)量。 

　　（一）選題審核 

　　1.教師應(yīng)提供多元化課程設(shè)計方向 

　　針對目前農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計中暴露出來的問題，在選題時，任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，為學(xué)生提供多元化的設(shè)計方向，盡可能適應(yīng)不同區(qū)域?qū)W生對農(nóng)田水利課程的需求。 

　　以江蘇為例，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的不同，蘇北大型灌區(qū)較多，課程設(shè)計時，來自于該區(qū)域且將來有志于赴蘇北發(fā)展的學(xué)生可能對大型灌區(qū)中常見的土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道設(shè)計較感興趣；而在蘇南，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，土地條塊化分割現(xiàn)象嚴(yán)重，現(xiàn)有灌區(qū)基本為小型機(jī)電灌區(qū)且面積幾乎均在1000畝以下，此時混凝土低壓管、UPVC管道灌溉應(yīng)成為其主要的灌溉模式，來自于蘇南的學(xué)生會認(rèn)為這樣的課程設(shè)計內(nèi)容對他們的將來工作會更為有益。因此，教師應(yīng)在課程教學(xué)的范圍內(nèi)，應(yīng)盡可能提供多元化的課程設(shè)計類型供學(xué)生選擇，以激發(fā)學(xué)生對課程設(shè)計的興趣。 

　　2.建立院、系（教研室）選題控制領(lǐng)導(dǎo)體系 

　　任課教師應(yīng)在課程設(shè)計開始前2周左右上報選題題目和設(shè)計內(nèi)容，經(jīng)系（教研室）討論通過，并上報學(xué)院批準(zhǔn)后方可對學(xué)生下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)。系（教研室）對教師課程設(shè)計的討論至少應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容： 

　�。�1）課程設(shè)計任務(wù)內(nèi)容是否具有一定的實用性。系（教研室）對教師課程設(shè)計的選題要求應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)真實，所選內(nèi)容應(yīng)來源于教師真實的科研課題，如此可增強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計時的真實感，激發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計的興趣；

（2）課程設(shè)計內(nèi)容是否體現(xiàn)了農(nóng)田水利學(xué)最新的發(fā)展方向。以傳統(tǒng)灌區(qū)規(guī)劃課程設(shè)計為例，傳統(tǒng)灌區(qū)渠道均采用土質(zhì)渠道或混凝土襯砌渠道，而近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土地資源日益緊張，混凝土低壓管道、PVC、UPVC管道由于具有節(jié)省土地、輸水條件好而日益受到重視，已成為農(nóng)田水利重要發(fā)展方向，因此當(dāng)選用灌區(qū)規(guī)劃作為設(shè)計課題時，應(yīng)在設(shè)計內(nèi)容中對該發(fā)展方向有所體現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化教師指導(dǎo) 

　　學(xué)生在課程設(shè)計過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，此時教師對學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要，因此學(xué)校（院、系）應(yīng)對教師每天指導(dǎo)學(xué)生的時間作出明確的規(guī)定，并在每天的固定時間進(jìn)行檢查，做好相關(guān)檢查記錄，以督促教師履行自己的職責(zé)；同時，指導(dǎo)教師也應(yīng)調(diào)整好自己的時間安排，抽出盡可能多的時間對課程設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)； 

　　由于農(nóng)田水利工程具有自己的特點（如灌區(qū)渠道輸水，可采用續(xù)灌或輪灌，渠道布置形式也可采用渠道或管道，并不存在絕對正確或錯誤的設(shè)計方案），因此教師在指導(dǎo)的過程中，當(dāng)學(xué)生對課程設(shè)計的內(nèi)容提出自己的觀點和想法時，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，不宜直接肯定或否定，應(yīng)對學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行詳細(xì)的剖析，使學(xué)生明白自己設(shè)計方案的優(yōu)劣所在，通過課程設(shè)計能夠真正有所收獲。 

　�。ㄈ�）建立健全適合農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計的評價體系 

　　針對以農(nóng)田水利學(xué)為代表的農(nóng)業(yè)、水利類課程設(shè)計評價系統(tǒng)不完善，教師對學(xué)生的成績進(jìn)行評定無法可依，主觀隨意性較大等問題，建立適用于該學(xué)科的、科學(xué)、合理的學(xué)生成績評價系統(tǒng)勢在必行。劉榮佩[1]等“工科課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量檢查評價實施方案的研究”一文中對工科課程設(shè)計質(zhì)量控制進(jìn)行了有益探索，提出了包括設(shè)計準(zhǔn)備、設(shè)計指導(dǎo)等5個方面的評價指標(biāo)體系。農(nóng)水課程可參照該文提出的指標(biāo)體系，進(jìn)行適合農(nóng)水課程的實際的細(xì)化，如增加設(shè)計規(guī)劃設(shè)計思路是否清晰、文字表達(dá)能力、圖紙質(zhì)量是否良好、設(shè)計是否有一定的實用性等，便于科學(xué)合理地對學(xué)生設(shè)計成果進(jìn)行評價。 

三、結(jié)語 

　　課程設(shè)計是課程教學(xué)重要組成部分，我國開設(shè)農(nóng)田水利學(xué)課程的院校數(shù)量眾多，科學(xué)、合理地對以農(nóng)田水利學(xué)為代表的農(nóng)業(yè)、水利類課程設(shè)計進(jìn)行過程控制，對調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，提高設(shè)計效果，具有重要的理論意義與實踐價值。