傳統(tǒng)的電工學學習評價體系主要包括考勤、課后作業(yè)、實驗成績及期末考試等。其中存在以下問題：電工學課程主要針對非電類專業(yè)，學時少、內(nèi)容多，[1]而傳統(tǒng)的點名考勤非常浪費寶貴的課堂時間；少學時條件下實驗多為認識性、驗證性實驗，學生很難產(chǎn)生學習興趣；對于電工學這門理工類專業(yè)必學的公共基礎課來說，許多經(jīng)典教材的課后作業(yè)參考答案在網(wǎng)絡上隨處可見，加上學生自身的惰性、作業(yè)抄襲借鑒等現(xiàn)象越發(fā)嚴重，給教師的課程學習管理帶來困難；學生對學習本課程的作用欠缺了解，學習動力不足；學生的注意力過多地放在如何應付考試上，沒有參與感和樂趣。 

 

 

　　1.新的學習評價體系架構 

 

　　合理的學習評價體系應有利于促進學生營造積極的學習氣氛，[2]增強學生對課程學習的興趣，對于非電類電工學這門課來說，除以上幾點外，合理的學習評價體系應把有利于提高學生的應用實踐能力放在重要的位置。 

 

　　基于傳統(tǒng)的電工學學習評價體系的諸多弊端，通過教師的教學實踐效果對學習評價體系進行合理調(diào)整，并能夠保證其可行性。新的課程學習評價體系如圖1所示，更改為隨機提問考勤、開放型的實驗管理、課堂小測、課題討論及期末考試。

 

　　2.新的學習評價體系具體內(nèi)容 

 

　　新的課程學習評價體系的關鍵內(nèi)容如下： 

 

　�。�1）隨機提問考勤。在每節(jié)課開始時要對上一次課的重要知識點進行復習，可采用隨機提問的方式來替代傳統(tǒng)的點名考勤，前者相較后者既節(jié)約大量課堂時間，又能鞏固課程內(nèi)容。 

 

　�。�2）實行開放型的實驗管理模式。主要體現(xiàn)在：實驗場地、設備對學生開放，將實驗室實驗安排信息放在公共平臺上，學生可自行在實驗室空閑的時候進行應用性實驗甚至課外實驗。 

 

　　實驗內(nèi)容、實驗方法對學生開放。鼓勵學生利用實驗室進行開發(fā)創(chuàng)新活動，引導學生發(fā)揮自身才智、大膽自主思維，可根據(jù)學生這方面的表現(xiàn)作為主要的課程考核依據(jù)。在管理上，為避免設備和器件的損壞、浪費，要求學生做好資料查詢等一系列準備工作，再做實驗。

 

　　部分實驗設備可以外借。比如實驗室最近沒有實習安排的話可以出借電烙鐵等實驗設備，做好出借記錄、出借時間的登記；另外，出借前認真學習設備的安全使用知識，確保安全實驗或制作。 

 

　�。�3）課堂小測。用課程小測的方式逐漸替代課后作業(yè)，當堂檢驗知識學習應用效果，然后趁熱打鐵對題目進行講解，在一定程度上避免了抄襲參考，給學生施加壓力，變壓力為學習動力，且學生可通過這種方式自查自己的學習情況。小測題目的選擇至關重要，選題原則主要有以下幾點： 

 

　　一是題目不宜多，宜精。題目偏重重點、難點的考查，反映課程題目的靈活性，使學生加深對重、難點的理解以外，熟悉課程題目特色。 

 

　　二是盡量避選課后練習原題，或原題稍作改動，或另外選題。 

 

　　三是對應用實踐性強的章節(jié)選擇有應用背景的題目，提高學生解決實際問題的能力。 

 

　�。�4）開展課題討論活動。采用互動式教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識。 

 

　　所有高校都采用的是先理論、后實驗的教學模式，但由于實驗學時有限，對于學生（電類專業(yè)學生除外）來說，做完基礎的驗證性實驗以后，應用性強的實驗學時略顯不足。如何加強理論課和實驗課的互補互促，在有限的條件下突出課程的應用性特色，以達到提高學生的學習興趣，引導學生由重視書本知識向重視創(chuàng)新及實踐轉變，加強教學互動，以增強學生學習興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐意識和實踐動手能力為目的，提出課題討論的形式。課題討論的形式、要求及步驟如圖2所示。[3] 

 

　　1）學生分組。學生以5～6人一組為宜，一般以宿舍為單位，組成課題討論組，有利于利用課余時間選題及討論的順利進行，提高討論的參與度。 

 

　　2）開題。學生將選擇的題目發(fā)往班級公共交流平臺，比如公共郵箱、學校的教學平臺、論壇等。一方面，后面的同學可以看到之前所有同學的題目，避免選題的重復；另一方面，類似于畢業(yè)設計開題報告的作用，任課老師可初步對所選題目與電工學的關聯(lián)性、可行性和難度進行審核。 

 

　　3）討論。討論題目確定后，學生以組為單位對各組成員進行分工，包括查找相關資料、討論，再將討論內(nèi)容以組為單位整理成電子文檔。 

 

　　4）評價。按每人對討論題目的貢獻進行評價。評價分為組內(nèi)互動評價和組間交互評價。組內(nèi)互動評價可以在一定程度上避免一人干活、全組受益的局面出現(xiàn)；組間交互評價可以提供一個很好的組與組之間交流學習的平臺，使學生對其他組的討論內(nèi)容也有一定了解，拓寬電工學的知識面。 

 

　　5）展示。教師將交上來的電子文檔進行篩選，選出優(yōu)秀的作品，讓學生以PPT的形式在課堂上展示給班里的同學。 　　以這種形式來替代作業(yè)有助于學生加強對這門課的學習和認識以及培養(yǎng)學生之間的團隊合作意識，對將來的就業(yè)也有一定幫助。在這個過程中，只有把所選課題資料進行整理，對題目內(nèi)容充分理解的基礎上才能有條理地在課堂上進行講解。經(jīng)過這種形式的討論，鍛煉學生多方面的能力，更能引起參與者和其他同學的關注和學習興趣。 

 

 

　　根據(jù)以上設想，對非電類班級進行方案推廣，起初學生認為傳統(tǒng)的學習評價體系更容易接受，新的學習評價體系會不會學習任務更加繁重、要求過高？并感慨壓力很大，普遍有畏難情緒。但隨著學習評價體系的運作以及與任課老師的交流之后，他們感受到了學習和參與的樂趣，發(fā)現(xiàn)了很多電工學在日常生活中的應用。在期末的教學評價里，有學生認為這種多元化的新學習評價體系所采用的授課方式更為靈活，容易激發(fā)學習興趣，自身收獲很大。 

 

　　采用隨機提問考勤，學生的反饋意見主要是：課堂時間利用率高、迫使他們養(yǎng)成課后復習的習慣，原來作業(yè)很多都是抄完了事，現(xiàn)在都在參考答案的同時會盡量把答案搞懂，不理解的地方則會帶著問題進課堂，比起原來的填鴨式習題講解，更能讓他們留下深刻的印象。 

 

　　開放型的實驗管理，學生的反饋意見是：給他們的學習帶來一定的便利，尤其對課題討論來說，能有這樣的條件提供給他們，使設計制作一些小的應用電路成為可能。 

 

　　課堂小測，學生的反饋意見主要有：壓力比較大，不過的確能轉化成學習動力，有效避免學習積極性不高、出勤率低、應付作業(yè)、放任自流等各種現(xiàn)象。同時，通過課堂小測，教師方便檢查出勤，了解學生對知識掌握的真實情況；對學生而言，學習自覺性有所提高，且經(jīng)過自己的認真思考以后再通過老師及時地講解，能更加有效地對知識盲點進行清除，為后續(xù)的學習打下堅實基礎。 

 

　　課題討論，學生的反饋意見主要有：可以利用課堂上學過的基本器件和知識，通過不同的設計及組合就可以實現(xiàn)多種多樣的功能，充分認識到課程的實用性，體會到參與的樂趣，鞏固了相關知識，也提高了學習興趣。在課題討論的參與過程中，學生們會逐步發(fā)現(xiàn)電工學在電子產(chǎn)品、工業(yè)生產(chǎn)、軍事領域中的廣泛應用，還有新技術、新能源、新材料在電類相關領域的應用等等，使得學生對電類課程空洞的理論學習有很大的改觀，大大提高了學習主動性，甚至有部分學生對電工學領域的知識產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，開始試著自己制作簡單的電工電子產(chǎn)品。 

 

 

　　綜上所述，采用隨機提問考勤、開放型的實驗管理、課堂小測、課題討論及期末考試的電工學綜合評價體系，既注重考查學生對基礎理論的掌握情況，又強調(diào)學生理論與實踐相結合能力的評估。教師可通過新的評價體系更好地進行教學管理，對學生的日常學習態(tài)度、學習積極性作出公正的評價，更加注重學生綜合素質(zhì)與能力的考核。另外，教師可準確定位授課對象的情況，因材施教。而對學生來說，一定程度上可改善班級學風，學生的學習積極性、動手能力、理論和實踐結合的能力、自學能力等都得到了提高。在這樣合理、全面、可行的學習評價體系下，學生和教師形成較為全面的互動，學生會投入更多的精力在課程的學習和知識的應用方面，更加主動地參與教師的教學活動，而這也為教師提供了科學、準確、可靠的反饋信息，雙方互動互促，有助于教學質(zhì)量的提高。 

 

　　當然新的學習評價體系在實施過程中也存在一些問題，比如有學生反映這樣的評價體系是否對他們的要求過高，尤其是化工、化學部分專業(yè)的學生，這門課是一門考查課。所以新的學習評價體系更加適合于機電學院、理學院以及對工程應用能力要求較高的“卓越工程師”特設班級，這方面教師需要進行相應的調(diào)整可能更為合理。 

 

　　參考文獻： 

　　[1]胡冠山，周應兵.《電工學》教學中激發(fā)學生學習興趣的方法探討[A].2011 Academic and Teaching Seminar on Electronic Information Sciences of Higher Vocational Education[C].2011. 

　　[2]包文才.小學體育課程學習評價的元評價研究[D].福州：福建師范大學，2010：4. 

　　[3]李沁雪，李繼凱，李冬梅.非電類“電工學”趣味性教學方法探索及實踐[J].中國電力教育，2012，（7）：49-50.