摘要：在讀本科學(xué)生談土木工程專業(yè)系列課程設(shè)計所面臨的現(xiàn)實(shí)問題:時間安排不合理、系統(tǒng)性不強(qiáng);課程設(shè)計選題太少，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；指導(dǎo)老師太少，重視程度不夠；審核過程不嚴(yán)謹(jǐn)，評分不科學(xué)。并針對這些問題逐一給出了相應(yīng)的建議措施。
關(guān)鍵詞：土木工程;課程設(shè)計;教學(xué)改革
土木工程是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在本科學(xué)習(xí)階段就會接觸到許多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，比如材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)、土質(zhì)試驗(yàn)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)、工程制圖、認(rèn)識實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)、系列課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等，這些環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)和提高學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要途徑。我校西華大學(xué)的土木工程分為兩個方向：房屋建筑和道路橋梁，而系列課程設(shè)計是其重要內(nèi)容。對于土木工程道橋方向而言，其課程設(shè)計主要包括鋼筋混凝土梁課程設(shè)計、公路勘測課程設(shè)計、板(梁)橋課程設(shè)計、路基支擋結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、橋梁工程施工組織課程設(shè)計、橋梁基礎(chǔ)工程課程設(shè)計等。通常這些課程設(shè)計均被安排在了不同學(xué)期進(jìn)行，且是安排在相應(yīng)課程結(jié)束之后進(jìn)行。但按此模式進(jìn)行課程設(shè)計時，會遇到許多問題，現(xiàn)就這些問題及針對性建議措施歸納如下：
問題1：時間安排不合理、系統(tǒng)性不強(qiáng)
課程設(shè)計安排在相關(guān)課程結(jié)課之后進(jìn)行的，正好在期末考試周的前期，致使學(xué)生普遍沒有足夠的時間去查找課程設(shè)計所需資料，難以做好課程設(shè)計。若將課程設(shè)計安排在期末考試之后進(jìn)行，又臨近放假或已經(jīng)放假，此時學(xué)生普遍歸心似箭，難以安心，達(dá)不到預(yù)期效果。由于系列課程設(shè)計彼此分離，使學(xué)生對整個專業(yè)的系統(tǒng)性、整體性認(rèn)知較差，不了解相關(guān)課程設(shè)計之間的關(guān)系，容易片面性的分析問題。建議措施：將土木工程專業(yè)的系列課程設(shè)計，按照工程施工順序統(tǒng)一安排在第七學(xué)期進(jìn)行，相關(guān)的系列課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)做好前后的銜接與交叉合理設(shè)計，這樣學(xué)生能夠有足夠的時間查閱相關(guān)資料，從而真正做好課程設(shè)計。這種方式可讓學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析問題、解決問題的能力得到大幅提高，并能讓學(xué)生走出校門之后，很快地適應(yīng)并融合于實(shí)際工程。
問題2：課程設(shè)計選題太少，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
目前，無論是我校還是其他高校，每學(xué)期相關(guān)課程設(shè)計任務(wù)幾乎都一樣。造成學(xué)生會直接拿上一屆學(xué)生的課程設(shè)計結(jié)果作為模板，套上自己的數(shù)據(jù)以應(yīng)付。或是上網(wǎng)找軟件，輸入數(shù)據(jù)就能得出結(jié)果，不需自己手算，造成學(xué)生的計算能力得不到有效鍛煉。相關(guān)課程設(shè)計的選題很少或只有一個，或只是部分初始數(shù)據(jù)不同而已。由于整個步驟都是完全一樣的，致使抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生的獨(dú)立思考、查資料的能力不能得到有效提高，造成學(xué)生將來在實(shí)際工作中無從下手。建議措施：對于選題太少解決方法是，指導(dǎo)老師就應(yīng)當(dāng)具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能從實(shí)際工程中篩選出眾多不同難度的案例作為選題，這樣便于進(jìn)行分層次課程設(shè)計，學(xué)生可自主地從中選擇自己感興趣的選題進(jìn)行課程設(shè)計，以滿足不同層次學(xué)生的需求。對于同一層次選題，任課教師在下達(dá)任務(wù)時，可以根據(jù)實(shí)際情況盡量做到每人一題，就算細(xì)小差別，結(jié)果也會大相徑庭，這樣減少學(xué)生前期相互觀望，而后期又通宵趕任務(wù)的現(xiàn)象。
問題3：指導(dǎo)老師太少，重視程度不夠
學(xué)校對課程設(shè)計多不夠重視，存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。負(fù)責(zé)課程設(shè)計的老師又很少，每個老師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，難免力不從心。而每門課程設(shè)計的任務(wù)書、指導(dǎo)書均是由該門課程老師自行編寫，難免會出現(xiàn)考慮不周、要求不夠規(guī)范甚至存在缺失步驟的現(xiàn)象，使學(xué)生在課程設(shè)計過程中反反復(fù)復(fù)走彎路。建議措施：學(xué)校應(yīng)要求所有專業(yè)課老師不能只指導(dǎo)與自己的理論課對應(yīng)的一門課程設(shè)計，而應(yīng)當(dāng)同時能指導(dǎo)土木工程專業(yè)的系列課程設(shè)計。且每個課程設(shè)計小組的學(xué)生3-5人，每位老師應(yīng)全程跟蹤指導(dǎo)2-3個小組，每位老師配備1-3名課程設(shè)計助理。課程設(shè)計助理一般由本專業(yè)的高年級學(xué)生中課程設(shè)計做得很好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，學(xué)�？山o課程設(shè)計助理一定的實(shí)踐性創(chuàng)新學(xué)分和補(bǔ)貼。有條件的學(xué)校，在老師講解理論知識之后，在進(jìn)行課程設(shè)計之前，最好帶著學(xué)生去工地實(shí)地了解真正的施工運(yùn)作過程，讓學(xué)生對整個施工流程有整體的認(rèn)識，再回到學(xué)校著手課程設(shè)計�？山鉀Q現(xiàn)在學(xué)生照著老師的模板數(shù)據(jù)按照步驟一步步做，自己完全不知道在做什么，也不知道自己為什么這樣做的問題。
問題4：審核過程不嚴(yán)謹(jǐn)，評分不科學(xué)
由于負(fù)責(zé)指導(dǎo)課程設(shè)計的老師少、學(xué)生多，致使老師在審核時只重最后結(jié)果，不重視過程，只重設(shè)計方案正確性，不能有效識別設(shè)計者在設(shè)計過程中的主動獨(dú)立創(chuàng)造性能力、思維訓(xùn)練能力、答辯水平以及設(shè)計者的學(xué)習(xí)態(tài)度，也難以區(qū)分是學(xué)生本人做或是抄襲而為。建議措施：各小組之間也要引進(jìn)競爭意識，按照各小組排名依次打分，包括平時成績20%，答辯30%，設(shè)計成果50%；平時成績包括出勤次數(shù)、提問及學(xué)習(xí)態(tài)度；答辯成績每個同學(xué)要回答至少2-3個隨機(jī)抽取的問題。為了實(shí)現(xiàn)更合理的差異化打分結(jié)果，可考慮引入補(bǔ)充調(diào)劑手段：成績評定時指導(dǎo)老師和課程設(shè)計助理要按5分制差異化打分，權(quán)重比例為40%，60%。差異化打分結(jié)果正說明了學(xué)生的設(shè)計多或少都會存在瑕疵，沒有任何一個學(xué)生的設(shè)計是完美的，讓學(xué)生學(xué)會面對問題并在不斷糾錯中不斷的進(jìn)步。同時，指導(dǎo)老師將本屆課程設(shè)計完成好的同學(xué)上報學(xué)院，由學(xué)院聘為下一屆課程設(shè)計時的課程設(shè)計助理。
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