摘要:基于地方高校轉(zhuǎn)型背景，為滿足現(xiàn)代建筑施工企業(yè)人才需求，以達到服務(wù)地方經(jīng)濟的目的，對土木工程施工課程開展教學改革研究，分析和總結(jié)了目前土木工程施工課程的問題所在，提出了土木工程施工課程改革策略．

關(guān)鍵詞:高校轉(zhuǎn)型;土木工程施工;教學改革

我國地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為全社會關(guān)注的高校改革重大問題．地方高校培養(yǎng)的不再是單一的學術(shù)型人才，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求地方高校培養(yǎng)專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的人才，使高等教育真正做到支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展［1－3］．土木工程施工課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，具有很強的實踐性和綜合性．通過該課程的學習，使學生了解國內(nèi)外土木工程施工技術(shù)發(fā)展新動態(tài)，能夠利用所學知識解決土木工程施工中出現(xiàn)的一般性施工技術(shù)和施工組織問題，具備處理土木工程施工過程中突發(fā)事件的能力．

1土木工程施工課程現(xiàn)有問題分析

1．1教學內(nèi)容陳舊，教材與實際脫節(jié)

目前，我國多數(shù)高校土木工程施工課程采用的教材內(nèi)容較為陳舊，還是以傳統(tǒng)成熟的工藝技術(shù)和材料設(shè)備為主．然而，隨著社會的發(fā)展和科技進步，建筑物設(shè)計個性化、復雜化，使土木工程施工難度增大，導致一些新的施工工藝、施工技術(shù)、新材料和新設(shè)備的不斷出現(xiàn)．但是，現(xiàn)有教材內(nèi)容滯后，教材的更新速度跟不上施工技術(shù)的發(fā)展．學生無法通過教材學習到最新的施工技術(shù)，導致學生課堂學到的內(nèi)容已經(jīng)與實際情況脫節(jié)．

1．2教學手段單一，教學方法過于傳統(tǒng)

土木工程施工課程包括理論課程和實踐課程，理論課程講解完后，學生進行生產(chǎn)實習．目前，多數(shù)高校的土木工程施工課堂教學采用多媒體教學方式，通過放映動畫、視頻和圖片等手段來演示教學內(nèi)容．但是土木工程施工理論課程包含內(nèi)容過多，知識點散而課時少，授課時基本采用“教師講，學生聽”，屬于“滿堂灌”的方式．雖然在教學過程中采用了一些手段，但是學生缺少實踐經(jīng)驗，有些內(nèi)容僅僅是通過老師講解而不通過現(xiàn)場觀察和操作，學生的思維想象和圖像認知能力跟不上，很難保證學生真正掌握所學內(nèi)容，有的學生甚至失去學習興趣．生產(chǎn)實習采取的是教師講解、學生現(xiàn)場觀摩的學習方式．但學生人數(shù)多，被分配到多個工地，而各工地施工進度情況不同，同時還要顧及施工現(xiàn)場學生的安全問題，顯然生產(chǎn)實習過程不夠深入、學生不能切身體會，達不到實踐教學的目的．

1．3教師缺乏實際工程經(jīng)驗

許多地方高�；�本上不占地域優(yōu)勢，因此很難吸引一些特別優(yōu)秀人才．另外我國大多高校教師招聘時要求具有博士學位，這使得許多年輕教師剛從學校畢業(yè)就立即到學校就業(yè)，完成了學生到教師的身份轉(zhuǎn)變．雖然這些年輕老師理論知識扎實，但缺少實踐經(jīng)驗．在進入教師崗位后，由于教學任務(wù)重、科研壓力大，導致他們沒有時間提升自身的實踐能力，在課堂上只能照本宣科，造成課堂學習氣氛沉悶，教學效果較差．對于一些有經(jīng)驗的教師，如果不進行培訓學習，他們也很難把握土木工程施工中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝．

1．4人才培養(yǎng)定位不清

目前地方高校面臨著從培養(yǎng)復合型人才到培養(yǎng)應用型人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展中．我國高校的本科學生畢業(yè)后主要從事與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)類工作．但現(xiàn)實情況是畢業(yè)的學生實踐能力和動手能力均較差，多數(shù)學生進入崗位后需要學習一段時間才能夠上手工作．通過對2016年和2017年南陽理工學院土木工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計，90%以上的學生在與施工相關(guān)的企業(yè)就業(yè)．因此，在進行土木工程施工課程授課時，如何提升學生的實踐能力，是專業(yè)教師面臨的問題．

2土木工程施工課程的教學改革措施

提升學生的專業(yè)能力是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)．南陽理工學院土木工程學院不斷修訂和完善人才培養(yǎng)計劃，對專業(yè)課程開展改革探索，培養(yǎng)專業(yè)能力和動手能力強的工程技術(shù)人才，滿足建筑行業(yè)的人才需求．

2．1調(diào)整教材內(nèi)容，與現(xiàn)實接軌

教材是教學過程的主線，選好教材，教學效果就會有很大的提升．以往土木工程施工教材內(nèi)容陳舊，要求土木工程施工專業(yè)教師每次征訂教材時，都要選擇最新出版的國家規(guī)劃教材．對于教材中沒有的但是在實際工程施工中又已經(jīng)應用的一些新材料和新工藝等要求在內(nèi)容講解時有所增加，如在講解模板工程時，在傳統(tǒng)的木、竹和鋼模的基礎(chǔ)上，增加鋁模板的施工原理講解，鋁模板在歐美發(fā)達國家應用歷史較長，但在我國發(fā)展才幾年，因其標準化程度高、技術(shù)指標先進等優(yōu)勢已經(jīng)在萬科、恒大等一些大地產(chǎn)公司開始率先使用．教師講課時將這些內(nèi)容融入教學中，以便學生及時了解和掌握施工技術(shù)發(fā)展動態(tài)，做到教學內(nèi)容與實際工程相結(jié)合．

2．2改變教學手段，創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，學生在學習過程中的思維想象和圖像認識能力較差，針對這種情況，教師在授課時應重點講授原理，突出重點內(nèi)容，講清難點所在，不再面面俱到．在課堂中要增加提問、答疑等互動環(huán)節(jié)，加強學生學習的自主性．在教學中可以將案例教學融入教學過程中．在課后布置與所學理論知識相關(guān)的工程施工案例，讓學生通過所學的理論知識查找資料進行分析，啟發(fā)學生進行課后學習．比如講解土方工程施工中流砂的危害性時，先重點講授流砂產(chǎn)生的原理，然后結(jié)合流砂現(xiàn)象的工程實例，講解流砂發(fā)生的原因，流砂會造成哪些危害，最后布置開放性作業(yè)，讓學生上網(wǎng)搜索流砂危害的工程例子，以加深學生對知識點的理解和掌握．另外，建設(shè)土木工程施工課程網(wǎng)絡(luò)開放平臺，通過這個平臺，學生能獲得教學視頻、PPT課件、施工現(xiàn)場照片，施工工藝動畫等;學生可以就不懂的問題在這個平臺上向老師提問，老師在平臺上進行答疑，教師通過學生網(wǎng)絡(luò)平臺的參與程度，對學生進行考評，以此激發(fā)學生的學習興趣，進一步拓寬課堂教學空間．

2．3加強實踐環(huán)節(jié)，提升教學效果

雖然土木工程施工課程有生產(chǎn)實習實踐環(huán)節(jié)，但是生產(chǎn)實習是在理論課完成后進行的．在實習過程中學生很難將課堂中學到的內(nèi)容和施工現(xiàn)場中的一些施工環(huán)節(jié)結(jié)合起來，實習效果并不理想．針對這種現(xiàn)象，在課堂教學過程中插入實踐教學，講解一部分內(nèi)容后組織學生到施工現(xiàn)場進行參觀，如混凝土工程講解完后，教師帶領(lǐng)學生到施工現(xiàn)場觀察混凝土是如何配比、攪拌、運輸和澆筑的這些施工工藝．在施工現(xiàn)場進行教學，不僅能加深學生的理解，而且能激發(fā)學生的學習興趣，為學生下一階段進行生產(chǎn)實習打下良好的基礎(chǔ)．

2．4提升教師專業(yè)素養(yǎng)，重視師資力量建設(shè)

教學質(zhì)量的好壞，教師起著關(guān)鍵作用．從事土木工程施工課程教學的老師必須有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗．在教師從事教學之余，鼓勵他們考取土木工程行業(yè)職業(yè)資格證書(如國家注冊建造師、監(jiān)理師和造價師等)．為提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，學院創(chuàng)建校企合作平臺讓青年教師去企業(yè)鍛煉;定期請施工企業(yè)技術(shù)負責人來學院做專題講座和技術(shù)交流，以便了解和掌握土木工程新技術(shù)、新工藝的發(fā)展動態(tài)．

2．5創(chuàng)建虛擬仿真施工實訓中心，進行輔助教學

BIM(建筑信息化模型)為BuildingInformationModeling的簡稱，是指通過創(chuàng)建三維建筑模型來表達建筑物所具有的真實信息［4］．南陽理工學院土木工程學院在2017年創(chuàng)建了BIM仿真實驗室，在今后的教學中可以利用BIM技術(shù)模擬施工現(xiàn)場，并在三維模型中將施工工藝和施工過程體現(xiàn)出來，將理論內(nèi)容變成具體的實物模型，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動手能力．利用BIM技術(shù)輔助教學，是對土木工程課程教學的極大補充．

3教學改革考核評價標準的優(yōu)化

以往土木工程施工課程成績評定方式為平時作業(yè)成績占15%，課堂表現(xiàn)占15%，期末成績占70%．這種考核方法導致部分學生僅通過考前突擊就能過關(guān)，有的同學甚至還能取得不錯的成績．改革后細化考核內(nèi)容，弱化期末考試成績．考核標準為:平時作業(yè)成績占10%，課堂表現(xiàn)10%，動手能力為10%，網(wǎng)絡(luò)平臺學習為10%，實踐課堂為10%，期末成績占50%．改革后的考核標準，對學生要求更為全面，能真實反映學生知識和能力的掌握情況．

4結(jié)語

土木工程施工是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，具有很強的綜合性和實踐性，它要求專業(yè)教師不僅有扎實的理論知識，而且有豐富的實踐經(jīng)驗．在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，如何保證授課質(zhì)量，使學生掌握專業(yè)技術(shù)以服務(wù)于地方經(jīng)濟，是土木工程施工教學改革的一項重要任務(wù)．本文的改革策略，能增強學生學習的自主性和實踐操作能力，提升教學質(zhì)量，為學生就業(yè)提供有力的技術(shù)支撐．

參考文獻

［1］彭國軍．地方本科院校土木工程專業(yè)實踐教學改革探討:以浙江工業(yè)大學為例［J］．教育理論與實踐，2013，33(36):15－17．

［2］李麗娟，劉勇健，吳炎海，等．以創(chuàng)新能力為核心的土木工程實踐教學體系［J］．實驗室研究與探索，2015，34(4):169－173．

［3］路婭妮．地方本科院校土木工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］．高等建筑教育，2016，25(4):21－24．

［4］何關(guān)培．BIM總論［M］．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2011．