教學(xué)過(guò)程使我們教師對(duì)橋梁基礎(chǔ)理論有了更好地掌握，為橋梁工程研究創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)條件，只有自己從事橋梁相關(guān)科研，掌握豐富的知識(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中做到思路開(kāi)闊，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)易于接受和理解�？蒲袑�(duì)教學(xué)的積極影響顯而易見(jiàn)。提高教學(xué)質(zhì)量除了教學(xué)方法的改革，就是要提高教師的素養(yǎng)和知識(shí)水平，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要在科研工作中去實(shí)踐和應(yīng)用，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能夠高屋建瓴，做到深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在橋梁工程科研工作中，會(huì)不斷地遇到新問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的新思路，積累的研究方法會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地帶入到課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，而不僅僅是對(duì)書(shū)本上的知識(shí)機(jī)械性地學(xué)習(xí)。另一方面，也使學(xué)生不要迷信課本，以為課本上的內(nèi)容完全是金科玉律。事實(shí)上，課本上的知識(shí)的確很重要，但當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，需要不斷地得到補(bǔ)充和完善，這就要靠教師對(duì)本領(lǐng)域的發(fā)展具有全新的認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)⒔虒W(xué)工作做好。

實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備將專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)運(yùn)用到橋梁結(jié)構(gòu)理論分析的素質(zhì)，初步具備解決實(shí)際橋梁設(shè)計(jì)的能力。此階段是橋梁設(shè)計(jì)能力得以充實(shí)和提高的關(guān)鍵階段。在實(shí)踐教學(xué)體系中有可分為課程實(shí)踐和課外實(shí)踐（工程實(shí)踐）兩大類型。橋梁課程實(shí)踐是鍛煉學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材知識(shí)滯后的缺陷，了解學(xué)科發(fā)展的最前沿知識(shí)。工程實(shí)踐是鞏固深化理論知識(shí)，培養(yǎng)工程意識(shí)和工程能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的橋梁結(jié)構(gòu)理論的分析能力和中小橋梁的設(shè)計(jì)能力，還是培養(yǎng)橋梁工程專業(yè)特色人才的重要途徑。在橋梁課程設(shè)計(jì)中宜盡量選擇在橋梁中常用的梁形，結(jié)合先修材料力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程，全面進(jìn)行橋梁課程設(shè)計(jì)。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)，發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督與輔導(dǎo)。例：（1）公路鋼筋混凝土簡(jiǎn)支T形梁橋設(shè)計(jì)。主要進(jìn)行：結(jié)構(gòu)尺寸擬定、荷載計(jì)算、內(nèi)外梁內(nèi)力計(jì)算（涉及荷載橫向分布）、抗彎和抗剪鋼筋設(shè)計(jì)、主要內(nèi)容檢算，繪制設(shè)計(jì)圖。（2）鐵路預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支T形（或箱型）梁橋設(shè)計(jì)。主要進(jìn)行：結(jié)構(gòu)尺寸擬定、荷載計(jì)算、內(nèi)力計(jì)算、預(yù)應(yīng)力鋼筋設(shè)計(jì)、主要內(nèi)容檢算，繪制設(shè)計(jì)圖。（3）公路（或鐵路）鋼筋混凝土橋墩（或雙柱式墩）設(shè)計(jì)。主要進(jìn)行：結(jié)構(gòu)尺寸擬定、荷載計(jì)算、內(nèi)力計(jì)算、配筋設(shè)計(jì)、主要內(nèi)容檢算，繪制設(shè)計(jì)圖。

在橋梁工程的教學(xué)過(guò)程中，注重將能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的始終，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)施啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，積極推進(jìn)討論式、探究式、提問(wèn)式教學(xué)、案例教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法；充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在課堂上講深講透基本概念、基本方法，幫助學(xué)生分析理解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，講清關(guān)鍵問(wèn)題和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考與探索的能力。并將完整的橋梁工程實(shí)例貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。實(shí)踐證明，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生間的心靈溝通。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都成為師生共同的思維互動(dòng)過(guò)程。在這樣反復(fù)的互動(dòng)過(guò)程中，教師傳授的知識(shí)很重要，但更重要的是在傳授知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生智能，從而引發(fā)想象、激發(fā)靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神與解決問(wèn)題的能力。把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。總之，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要以及學(xué)生的具體情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、交流和討論的主體，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，這都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到教學(xué)實(shí)踐中去完善提高。