一、本課程的特點與現(xiàn)狀

橋梁工程施工技術課程的知識跨度較大，綜合性較強，涉及的領域非常的廣泛，將原本看起來沒有關聯(lián)的材料學、測量學、力學、結構學、經(jīng)濟學等許多專業(yè)課程得以有機關聯(lián)，這就要求學生必須能夠將相關的專業(yè)知識融會貫通，靈活運用，才能真正地學好橋梁工程施工技術課程中的專業(yè)知識，并進一步掌握施工要點。“實踐出真知。”如果把學生關在校園里埋頭讀書，“閉門造車”，培養(yǎng)出來的學生往往眼高手低，充其量不過是只會紙上談兵的現(xiàn)代趙括而已，這對于與國計民生密切相關的橋梁工程施工工程建筑來說，其不良后果，無疑是不敢想象的。從目前的教學實踐觀察，客觀存在著教師抱怨學生難教，學生抱怨課程難學的現(xiàn)狀，那么，如何解決這一“教”與“學”兩難的局面呢，實踐證明，教師在橋梁工程施工技術課程中，可以通過課堂學習與上崗實踐的有效整合，利用“做”中“教”，“做”中“學”，促進知識與技能的順利“遷移”，使得高職畢業(yè)生更加契合企業(yè)的實際需求。

二、本課程改革思路

橋梁工程施工技術課程，是一門涉及內(nèi)容繁多龐雜，章節(jié)跨越度大，實踐性強的重要專業(yè)課程，所以，傳統(tǒng)教學模式下的“以教師為主體，以書本為中心”的教學策略，已經(jīng)遠遠無法滿足橋梁工程施工技術崗位的專業(yè)要求，通過單純的知識傳授獲得書面知識，僅僅將工程技術知識停留在理論層面的學生，也不可能滿足企業(yè)對于專業(yè)人才的定位。因此，作為橋梁工程施工技術課程的一線教學工作者，應努力研究和探索橋梁工程施工技術課程教學的改革策略，有效解決橋梁工程施工技術課程教學中所存在的弊端，從而幫助學生在構筑堅實的知識結構的同時，更能夠學以致用。近年來，國內(nèi)外對于職業(yè)課程的項目化、模塊化改革都給予了足夠的重視，比如，德國在職業(yè)課程的項目化、模塊化的改革上，做出了大量的努力，其改革思路是：第一步確定“行動領域”，即調(diào)研工作現(xiàn)場，調(diào)查工作過程中相關專業(yè)的典型的職業(yè)活動，以此確定“行動領域”；第二步確定“學習領域”，即在已經(jīng)確定的“行動領域”的基礎上，組織歸納專業(yè)教材內(nèi)容，以此確定“學習領域”；第三步是確定“學習情境”，即在圍繞“學習領域”的前提下，創(chuàng)設良好的教學情境，開展行之有效的教學活動。此外，美國在職業(yè)課程的項目化、模塊化的教學改革模式則是一方面加強職業(yè)課程與學術課程的有機整合，一方面加強職業(yè)生涯的實用指導。而澳大利亞則通過制作靈活實用的“培訓包”等等輔助教學等。“他山之石，可以攻玉。”我國在汲取國際職業(yè)教學改革經(jīng)驗的基礎上，在職業(yè)課程教學的項目化、模塊化改革中，進行了積極探索與實踐，改革思路如下：

1.根據(jù)工作崗位的職業(yè)特點，從實際出發(fā)構建相對合理的課程體系。

2.與當?shù)叵嚓P企業(yè)共同建立實踐教學平臺，完善教學體系。3.專門編輯以培養(yǎng)崗位技能為主的實訓資料與教材，將職業(yè)操作技術與理論知識模塊相契合。

三、本課程改革的實踐與實施

在“城鎮(zhèn)化建設”與“一帶一路”等重大國策緊鑼密鼓地開展之時，培養(yǎng)能夠適應當前建筑行業(yè)所迫切需要的技術運用型人才，是高職院校的重要職責。如果高職院校不能與時俱進，只會培養(yǎng)眼高手低的畸形人才，那么，從小的方面是誤己，從大的方面就是誤國了，因此，高職院校加強橋梁工程施工技術課程教學的改革，已是迫在眉睫的重要任務了。根據(jù)上述提及的改革思路，高職院校在進行橋梁工程施工技術課程教學的改革實踐中，應做好下列工作：

1.加強行業(yè)調(diào)研，構建核心課程。項目化、模式化教學改革的落腳點，首先建立在市場調(diào)研上。即通過市場調(diào)研，分析橋梁工程施工行業(yè)對于專業(yè)人才的具體要求，為教學計劃的調(diào)整及核心課程的構建提供前提。為了確保行業(yè)調(diào)研的高質量，高職院�？捎行�協(xié)調(diào)和組織橋梁工程施工技術的行業(yè)專家以及相關的專業(yè)技術人員組成調(diào)研小組，對相關企業(yè)進行深入調(diào)研，而調(diào)研的對象，可以是不同地區(qū)的橋梁工程施工技術行業(yè)，也可以是橋梁工程施工技術細分的典型的工作任務，從而“提煉”出施工技術專業(yè)中的典型的任務模塊，例如，施工員、安全員、資料員、預算員、質檢員等。當調(diào)研小組各施其職分別調(diào)研之后，應定期召開調(diào)研會議，對于工程專業(yè)教學計劃進行有機調(diào)整，從而使得工程專業(yè)核心課程的設計與安排更加合理，確保課程教學和工程施工的專業(yè)知識與技能的實際需要更加契合。高職院校采取靈活有效的一系列做法與策略，加強行業(yè)調(diào)研，有效促進橋梁工程施工技術課程的項目化、模塊化改革，從而為建設工程提供應用型實踐人才提供了前提。

2.加強企校聯(lián)系，構筑學習平臺。在“學”中“做”，可以提高學習效率，在“做”中“學”，則可以提升實踐水平，因此，高職院校與當?shù)叵嚓P企業(yè)進行有效溝通與協(xié)調(diào)，建立多個較為穩(wěn)定的校外實習基地，讓學生在實習基地“頂崗”，鼓勵學生學以致用，將專業(yè)課程學習知識與現(xiàn)場工作實踐緊密結合，通過校外實習，從“做”中發(fā)現(xiàn)“學”之不足，促進學生更加努力，并能夠針對性地繼續(xù)學習，從而為知識與技能的進一步提高奠定了堅實的基礎。高職院校在橋梁工程施工技術課程教學中，通過加強企校聯(lián)系，進行模塊化的就業(yè)崗位全真項目的系統(tǒng)實訓，為同學們積極構筑頂崗實習的專業(yè)知識實習平臺，從而幫助學生將理論與實踐有機結合，從而進一步實現(xiàn)了理論與實踐的“無縫對接”，有效促進了橋梁工程施工技術課程項目化、模式化的教學改革。

3.完善教材內(nèi)容，構建項目化、模塊化教程。教材內(nèi)容不僅引導了教學方向，其核心內(nèi)容也一定程度地決定了項目化、模塊化教學改革是否真正得到落實。因此，高職院校在進行橋梁工程施工技術課程的項目化、模塊化改革中，非常重視教程核心的構建。

（1）充分體現(xiàn)項目化、模塊化的課程核心。所謂“充分體現(xiàn)項目化、模塊化的課程核心”，即教材內(nèi)容不以學科為中心，而是從職業(yè)專業(yè)技術的實際需要進行編輯，確保教材的核心充分體現(xiàn)“必需、夠用”的原則，而不是強調(diào)知識的所謂的系統(tǒng)性與完整性等。“重視職業(yè)分析，忽略知識體系”，是發(fā)達國家工業(yè)化時期所出現(xiàn)的“核心課程”理念，已經(jīng)在發(fā)達國家得到有效驗證。

（2）體現(xiàn)項目化、模塊化結構。當今是信息爆發(fā)的時代，也是超速發(fā)展的時代，學期之初下發(fā)的教材中的內(nèi)容，也許很快被新知識、新技術拋在后面，如果教師仍然按照這樣的教材“照本宣科”的話，那么，學生不僅浪費了大好的學習時光，也不適應于畢業(yè)后的崗位工作環(huán)境。鑒于此，高職院校在橋梁工程施工技術課程教學過程中，應增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實適用性與實踐可操作性，在教材中及時地體現(xiàn)當今最新的工程知識、技術工藝與方法。

（3）課程內(nèi)容的綜合化。在項目化、模塊化改革的教學理念指導下，教學內(nèi)容一方面要以職業(yè)崗位實際需求為基礎編輯與實際職業(yè)技能相對應的專業(yè)知識模塊，另一方面又要以各個崗位的有機聯(lián)系為主線，即以“橋梁工程施工技術”這一工作主題為中心將專業(yè)知識與技能有機融合，使得每一個項目與模塊既各自獨立，又可融為一體，從而讓學生不僅學習和掌握職業(yè)技能，又了解整個工程的概貌與流程。需要強調(diào)的是，隨著我國高等教育的大面積擴招，高職院校不再是精英教育的“象牙塔”，所以，高職院校的入學學生客觀存在著智力水平良莠不齊的情形，因此，教材的編輯還要盡量滿足處于不同的學習能力與發(fā)展水平的同學們的差異性要求，從而使得教學改革建立在以人為本的教學理念的基礎之上。高職教學改革，要求課程教材的層次化與模塊化，強調(diào)學生的技能的“必需”與“夠用”，鑒于此，教育工作者在橋梁工程施工技術課程教學中，應擺脫以學科為中心的思想束縛，大膽改革，并付諸實踐，積極創(chuàng)新模塊項目化課程體系，并與企業(yè)積極建立合作教學平臺，極力培養(yǎng)能夠勝任崗位需求的技術性人才，從而為學生技術水平的“夠用”與企業(yè)崗位需求的“必需”之有效對接提供保證。