摘要：文章首先闡述了測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后探討了多學(xué)科交叉背景下的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)策略，包括專業(yè)課程體系建設(shè)、采用先進(jìn)教學(xué)理念結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方法、充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備及校企合建的實(shí)訓(xùn)基地、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科交叉；測繪工程專業(yè)；人才培養(yǎng)

隨著全球信息化浪潮的不斷推進(jìn)，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的信息技術(shù)深刻地影響著社會各行各業(yè)。測繪學(xué)科在此浪潮下也進(jìn)行了深度調(diào)整和變革，目前正從數(shù)字化測繪向信息化測繪方向發(fā)展[1]。在此過程中，極大地推動了測繪學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。當(dāng)前，測繪學(xué)科已與信息與通信工程學(xué)科、航空宇航科學(xué)與技術(shù)學(xué)科、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、礦業(yè)工程等學(xué)科發(fā)生了深度交叉與融合。學(xué)科間的交叉融合為測繪的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。其中，如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前信息化測繪和多學(xué)科交叉融合背景下的復(fù)合型測繪人才便是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。目前，圍繞不同行業(yè)背景和各個(gè)高校測繪工程專業(yè)辦學(xué)特色，國內(nèi)諸多高校開展了人才培養(yǎng)模式的改革和探索。趙紅和李敬軍結(jié)合測繪科技發(fā)展、�？平逃�及社會需求，提出了適用于國家�？平逃�的“崗課證三位一體”的人才培養(yǎng)模式[2]；王浩宇等探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[3]；賀小星等圍繞卓越工程師計(jì)劃的背景，探索了測繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)[4]；劉小陽等針對工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢，以防災(zāi)科技學(xué)院測繪工程為例，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革和實(shí)踐[5]；覃發(fā)超等圍繞專業(yè)教育認(rèn)證背景下地方高校測繪工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和研究[6]。本文針對多學(xué)科交叉背景及昆明理工大學(xué)測繪工程專業(yè)的辦學(xué)情況，圍繞課程體系、理論教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面探索了測繪工程人才培養(yǎng)模式。

一、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

截至2019年6月，我國開設(shè)測繪工程專業(yè)的普通高等院校有157所，每年為國家培養(yǎng)了大量測繪工程專業(yè)本科生。在我國，測繪工程專業(yè)旨在培養(yǎng)測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科領(lǐng)域?qū)�業(yè)工程技術(shù)人才，因此測繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到我們國家測繪學(xué)科及產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。目前，在空間、通信、電子、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)的推動下，現(xiàn)代測繪體系呈現(xiàn)出集成化、實(shí)時(shí)化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化和社會化的發(fā)展趨勢。測繪行業(yè)也正在從基礎(chǔ)測繪生產(chǎn)型朝著地理空間信息應(yīng)用型和服務(wù)型轉(zhuǎn)變[7]373。測繪專業(yè)人才的市場需求呈現(xiàn)出多樣性，因此也對測繪工程專業(yè)教育的內(nèi)容和培養(yǎng)模式提出了更高的要求。目前，在測繪工程人才培養(yǎng)過程中還存在以下問題。

（一）現(xiàn)有課程體系與信息化測繪和“互聯(lián)網(wǎng)+”測繪契合度不高

當(dāng)前，測繪工程專業(yè)的課程體系主要包括通識教育（思政類、軍事體育心理類、外語類、計(jì)算機(jī)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和素質(zhì)類）、學(xué)科教育（數(shù)學(xué)類、圖學(xué)類、物理類和專業(yè)基礎(chǔ)類）、專業(yè)教育（必修課和選修課）。其中，專業(yè)課主要是以經(jīng)典測繪類課程為主，而對大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興信息技術(shù)類的課程開設(shè)較少，造成學(xué)生在開展信息化測繪和“互聯(lián)網(wǎng)+”測繪時(shí)存在理論知識欠缺的問題。

（二）理論教學(xué)方法和手段相對落后

目前，很多理論課程的教師在教學(xué)中，仍主要采用“以教學(xué)為中心”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式學(xué)生的參與度低、課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。同時(shí)，理論教學(xué)手段也較為單一，主要是簡單使用PPT進(jìn)行教學(xué)。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)

現(xiàn)今，測繪工程專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容主要包括課內(nèi)實(shí)踐和集中實(shí)習(xí)。其中，集中實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的主要方式。目前，測繪工程專業(yè)集中實(shí)習(xí)包括地形測量實(shí)習(xí)、數(shù)字化測量與成圖實(shí)習(xí)、控制測量實(shí)習(xí)、工程測量實(shí)習(xí)等。采用的儀器設(shè)備主要有水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、靜態(tài)GPS和RTK，而實(shí)習(xí)內(nèi)容和儀器設(shè)備都與社會實(shí)際生產(chǎn)存在一定的脫節(jié)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育略顯不足

各高校都在通識教育課程里開設(shè)了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和管理學(xué)概論，但這些課程僅停留在理論階段，缺少和社會、市場的聯(lián)系。此外，這些課程和專業(yè)貼合度低，造成大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式。

二、多學(xué)科交叉背景下的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)策略

在信息化測繪和多學(xué)科交叉背景下，筆者以課程體系、理論教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主體，探索了測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體建設(shè)如下。

（一）專業(yè)課程體系建設(shè)

學(xué)�？梢�“測繪類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”[7]378和“工程教育認(rèn)證測繪工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)”為本，建設(shè)10+X門專業(yè)核心課程，X為專業(yè)必修課程（X一般為3～5門）；并在此基礎(chǔ)上，為了給予學(xué)生更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科專業(yè)課程自主選擇權(quán)，設(shè)立跨學(xué)院專業(yè)選修課。通過跨學(xué)院選修課，提高學(xué)生對交叉學(xué)科核心課程的掌握。測繪工程專業(yè)課程體系如表1所示。

（二）采用先進(jìn)教學(xué)理念結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方法

教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，落后的教學(xué)方法將制約學(xué)生的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷實(shí)踐和推廣，它已成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，并對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了封閉的教育資源，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、讓教師從灌輸?shù)交�動教學(xué)的深刻轉(zhuǎn)變[8]。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，教師需要充分運(yùn)用“雨課堂”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代教學(xué)手段，此外，還需要將現(xiàn)代教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，在理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念和理論基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和反向教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，應(yīng)用較多的教學(xué)設(shè)計(jì)方法包括布魯姆教育目標(biāo)分類[9]、ARCS模式[10]、BOPPPS模式[11]等，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與這些教學(xué)模式相融合實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，通過采用先進(jìn)教學(xué)理念結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方法和手段可以成就教師，發(fā)展學(xué)生。

（三）充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備及校企合建的實(shí)訓(xùn)基地

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)踐內(nèi)容與社會實(shí)際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)的趨勢。因此，學(xué)校需要對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，強(qiáng)化與云南省地礦測繪院、昆明市測繪研究院、云南省遙感中心等企事業(yè)單位的合作，充分利用企事業(yè)單位在測繪軟硬件上的優(yōu)勢，廣泛與企事業(yè)單位開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力

學(xué)校要通過中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽、全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪科技論文大賽、全國高校GIS大賽等平臺，再結(jié)合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

根據(jù)信息化測繪和多學(xué)科交叉的專業(yè)背景，筆者圍繞測繪工程課程體系、理論教學(xué)方法、實(shí)踐教育教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索了測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)。第一，建立了“專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+跨學(xué)院專業(yè)選修課”的專業(yè)課程體系；第二，通過采用先進(jìn)教學(xué)理念結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變；第三，開設(shè)校企實(shí)踐教學(xué)課程，設(shè)計(jì)與實(shí)際生產(chǎn)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；第四，以大學(xué)生各類競賽為平臺，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

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