摘要:土木工程概論是土木工程專業(yè)的入門課程。分析土木工程概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其不足之處，提出進(jìn)行在線課程背景下的課程教學(xué)改革。引入在線課程有利于輔助課堂教學(xué)，通過總體教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，微課視頻制作，課堂組織及課程考核改革等措施開展教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，為應(yīng)用型本科高校土木工程概論課程教學(xué)改革提供可行途徑。

關(guān)鍵詞:土木工程概論;在線課程;教學(xué)改革

土木工程概論是土木工程專業(yè)的入門課程，是建立土木工程基本概念、基本內(nèi)容、基本知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的教學(xué)主要是為了實(shí)現(xiàn)以下3個(gè)目標(biāo):一是使學(xué)生入學(xué)較全面地了解土木工程所涉及領(lǐng)域的內(nèi)容、方法、成就和發(fā)展情況，從學(xué)科概論的視角了解土木工程的綜合性、社會(huì)性及其在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理方面的統(tǒng)一性，初步構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)［1］;二是為學(xué)生提供一個(gè)邏輯清晰的工程學(xué)科的基本概念和方法，在進(jìn)行工程教育的過程中，初步樹立專業(yè)思想和工程方法;三是提高學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)專業(yè)興趣，建立對(duì)土木工程專業(yè)的感情和對(duì)土木工程事業(yè)的責(zé)任心，為今后積極主動(dòng)地學(xué)好專業(yè)課程、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力打下思想基礎(chǔ)［2］�；ヂ�(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及，使得在線學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，這種線上線下混合式的教學(xué)手段對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來極大沖擊［3］。筆者所在高校黃河科技學(xué)院，作為應(yīng)用型本科高校，積極面對(duì)這一變化，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，依托學(xué)校在線課程平臺(tái)，通過在線課程建設(shè)促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在線課程是教學(xué)資源共享化與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，具有知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確、考評(píng)方式豐富以及節(jié)奏可控性等特征。將在線課程引入土木工程概論課堂教學(xué)體系，充分利用在線課第22卷第5期Vol．22No．5黃河科技學(xué)院學(xué)報(bào)JOUＲNALOFHUANGHES＆TCOLLEGE2020年5月May2020程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，為課程教學(xué)改革提供了新的思路［4］。本文主要圍繞在線課程背景下的土木工程概論課程教學(xué)改革，探討土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程建設(shè)。

1傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題

土木工程概論課程安排在第一學(xué)期，具有專業(yè)性、綜合性及實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。在進(jìn)行課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，目前在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等方面存在一些問題，具體如下［5］:

1．1課程內(nèi)容與課時(shí)的矛盾

土木工程概論課程的內(nèi)容非常廣泛，其涉及內(nèi)容范圍涵蓋土木工程專業(yè)全貌，包括本專業(yè)許多重要專業(yè)課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容。該課程的學(xué)時(shí)只有18學(xué)時(shí)，廣泛的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾導(dǎo)致教學(xué)中很難深入探討專業(yè)知識(shí)，造成課程“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，影響教學(xué)效果。

1．2教學(xué)資料更新滯后

隨著土木工程建設(shè)的迅速發(fā)展，土木工程領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，規(guī)模宏大、技術(shù)復(fù)雜的各類工程項(xiàng)目的相關(guān)報(bào)道經(jīng)常見諸于各類媒體，但教材等教學(xué)資料更新的速度往往滯后于工程實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，所以實(shí)際教學(xué)中必須與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行補(bǔ)充授課，使土木工程概論課程的內(nèi)容與工程實(shí)際緊密結(jié)合。還有不少教師授課PPT課件內(nèi)容陳舊，對(duì)于最新的教學(xué)素材收集更新不及時(shí)。這些都使得大一新生認(rèn)為課堂不能帶來最新的知識(shí)，從而降低專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

1．3教學(xué)模式有待改進(jìn)

土木工程概論課程內(nèi)容涵蓋面廣，工程實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取適宜的教學(xué)方式，傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式已不能反映該領(lǐng)域日新月異的發(fā)展。教學(xué)中如何借助于現(xiàn)代教學(xué)手段呈現(xiàn)土木工程項(xiàng)目建設(shè)的各個(gè)方面，將混合式、項(xiàng)目式、案例式、研討式等教學(xué)模式引入課堂，怎樣結(jié)合工程實(shí)例改進(jìn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中啟發(fā)與思考的統(tǒng)一是值得探索的問題［6］。

1．4考核方式單一

當(dāng)前，總成績(jī)多由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)加權(quán)評(píng)定，期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)分別占70%和30%，而期末考試考核方式多采用課程論文的形式。由于大一新生對(duì)專業(yè)的基本概念與基本理論不熟悉，論文的撰寫從格式到內(nèi)容都需要教師的全過程指導(dǎo)，面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生，教師難以面面俱到，該課程的考核往往流于形式［7－8］;并且論文存在抄襲現(xiàn)象，學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，掌握知識(shí)的牢固性大打折扣［9］。

1．5對(duì)師資要求較高

土木工程概論課程的教學(xué)對(duì)任課教師有較高的要求，要通過18學(xué)時(shí)的教學(xué)介紹土木工程的專業(yè)分支、重要概念、常用結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展及本科階段的教學(xué)安排，要求教師既是專業(yè)通，又是教學(xué)通，最好有一定的工程實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)還要熟悉本科階段的培養(yǎng)計(jì)劃，才能在教學(xué)中達(dá)到既傳授知識(shí)、啟發(fā)興趣，又指明方向的教學(xué)效果。

2在線課程背景下課程教學(xué)改革措施

我國(guó)在線課程興起于2013年，國(guó)內(nèi)目前有多所高等院校開設(shè)有在線課程，用戶數(shù)量突破千萬。教育部教高［2015］3號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，近年來在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)大量興起，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高等教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［10］。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線課程具有知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)節(jié)奏可調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控、考核方式豐富多樣的優(yōu)勢(shì)［4］，以下從在線課程建設(shè)的角度討論土木工程概論課程教學(xué)改革措施。

2．1加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

在線課程著眼于知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的微課構(gòu)成。一節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)一般在10～15min左右，要求教師在短短的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)高效的講解，進(jìn)而作為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。關(guān)于微課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，既要就知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、完整性提出更高的要求，更要結(jié)合區(qū)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)自己的特色�；�于本課程特點(diǎn)，將所要講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重組，每課次按照教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系，制作2～3個(gè)微課視頻。對(duì)于微課中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解，多采用與其相關(guān)的土木工程典型案例，并對(duì)案例中的問題進(jìn)行精煉，從而引發(fā)學(xué)生的思考和討論。案例包括中國(guó)古代的都江堰、趙州橋、現(xiàn)代的鳥巢、港珠澳大橋、國(guó)外的比薩斜塔、帝國(guó)大廈等偉大工程;汶川大地震、“9．11”恐怖襲擊世貿(mào)大樓的倒塌等事故案例;古代的魯班、李誡、近代的詹天佑以及現(xiàn)代的茅以升等土木工程領(lǐng)域的代表人物［9］。隨著行業(yè)的快速發(fā)展，新理論和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)在線課程講授的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和更新。

2．2改革教學(xué)模式

課程講授時(shí)，精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)模塊化。采用講座制模式組織教學(xué)，師資由3名不同教師(其中有1名行業(yè)企業(yè)工程一線外聘教師)組成，分別主講不同的專題。不但可以發(fā)揮不同老師在各自研究領(lǐng)域中的專長(zhǎng)，避免概論課泛泛而談的現(xiàn)狀，還有助于實(shí)現(xiàn)深入淺出的教學(xué)效果，更大程度上發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。通過講座制教學(xué)模式，實(shí)踐“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)過程，在最初的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能接受到來自更多優(yōu)秀老師的熏陶，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展大有裨益。土木工程概論課程的理論知識(shí)覆蓋面廣，以往的教學(xué)實(shí)踐表明，單獨(dú)由一位老師講授所有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不夠理想［5］。

2．3注重思政教育

在微課制作及課堂教學(xué)時(shí)，注重思政元素的挖掘，潛移默化融入教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)土木工程行業(yè)、領(lǐng)域的發(fā)展歷程以及最新的科學(xué)技術(shù)和工程實(shí)例，了解專業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情、民族自豪感和大國(guó)自信意識(shí)，樹立為國(guó)家、社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的理想、信念和信心［1］;通過在線課程典型案例演示、線上線下互動(dòng)研討等形式，吸引學(xué)生深度參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟，促使他們理解和認(rèn)同教學(xué)中所傳遞的價(jià)值觀，樹立正確的職業(yè)觀，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“愛崗、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”為抓手，以“大國(guó)工匠精神”為典范，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工作態(tài)度;通過學(xué)習(xí)注冊(cè)工程師的權(quán)利義務(wù)與責(zé)任、分析工程事故與責(zé)任心、職業(yè)道德的關(guān)系，讓學(xué)生從內(nèi)心深處建立起社會(huì)責(zé)任意識(shí)和對(duì)職業(yè)的敬畏感，自覺維護(hù)國(guó)家和社會(huì)公共利益。

2．4加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理

強(qiáng)化“課前預(yù)習(xí)”+“課中討論”+“課后思考”的教學(xué)流程和監(jiān)控。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)開始前，要求學(xué)生充分利用各種信息化資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上，指定時(shí)間和主題，就相關(guān)問題進(jìn)行充分討論，老師加強(qiáng)引導(dǎo)。課后結(jié)合所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思課前課中問題的原因是否解決。同時(shí)，加強(qiáng)在線課程的教學(xué)流程痕跡化管理，整個(gè)教學(xué)過程都在在線平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)和進(jìn)行處理，實(shí)時(shí)過程監(jiān)控［3］。根據(jù)本課程特點(diǎn)，線上提供交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)視頻作為線上資源，給學(xué)生提供交叉學(xué)科知識(shí)的延伸。同時(shí)，開設(shè)線上討論社區(qū)，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，更加及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。在教學(xué)中，建立注重學(xué)習(xí)過程的考核模式，有助于促進(jìn)大一新生確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3結(jié)論

總之，土木工程概論課程教學(xué)改革，應(yīng)積極響應(yīng)教育部關(guān)于高校課堂教學(xué)建設(shè)及提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見。在明確課程教學(xué)現(xiàn)存問題的情況下，將在線課程引入教學(xué)體系，以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。以“微課”為載體，基于在線課程平臺(tái)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過線上線下相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”方法，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力。通過一年的教學(xué)改革實(shí)踐，課程改革取得了一定成效，眾多學(xué)生評(píng)教時(shí)表示:采用多種考核方式，注重平時(shí)過程學(xué)習(xí)，課程能理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)實(shí)踐及案例研討環(huán)節(jié)安排較多，能提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了工程實(shí)踐能力。下步將不斷總結(jié)、調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)探索及研究，來提高土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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