關鍵詞：PKPM應用不足新舉措

近年來，根據(jù)建設部大力推進的一般普通高等院校教育向應用技術型轉型的教育改革及建設行業(yè)人才市場的實際需要，在高校的建筑工程專業(yè)中，PKPM軟件課程作為專業(yè)基礎課被普遍開設，因此，學好該課程利于學生的就業(yè)。PKPM軟件課程是集實踐性、實用性為一體的專業(yè)課程，以結構設計為基礎，教授PKPM系列軟件的基本操作，旨在培養(yǎng)學生利用軟件進行結構設計的基本能力，使學生具備對各種錯綜復雜因素的綜合分析能力和解決工程實際問題的能力。但在教學中發(fā)現(xiàn)，目前的教學現(xiàn)狀并不盡如人意，該課程綜合性較強，在教學過程沒有充分考慮結構設計的過程，理論與實踐沒能很好的結合。因此，有必要對PKPM軟件這門計算機輔助設計課程進行一定的研究和改革，探索出一套確實有效的教學方法，使學生真正做到學以致用。

1課程內(nèi)容的備課

教師備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學員怎樣學”，要從學員學習活動的角度去備課。由于本門課程綜合性較強，在備課時要了解學生的學習態(tài)度，學習基礎，學習習慣和方法，接受能力和知識缺陷。首先，對學生知識結構調(diào)查：包括學生知識結構分析、知識水平、空間想象能力調(diào)查。將涉及到本門課程要點的其他學科進行鞏固。例如，梁上荷載的設置，要計算梁上墻體荷載，墻體由砌體和裝飾材料構成，扣除門窗洞口。如此，就需要學生要有較強的空間立體感且熟悉建筑構造和計算規(guī)則，懂得查找荷載規(guī)范，這就需要教師耐心引導，幫助學生重拾重點知識，鞏固學生的專業(yè)基礎知識，如鋼筋混凝土結構、抗震結構設計、高層建筑等專業(yè)課。同時，教師應充分了解授課班級學生的素質(zhì)、整體水平，有針對性地進行專業(yè)知識輔導，并要求他們課后自己進行鞏固，學習這門課時學生才不會感到困難、厭倦，并且哪些地方學生會最感興趣，他們會提出一些什么樣的問題等，教師都要做到心中有數(shù)。其次，如何提示問題，創(chuàng)造情境，激起疑問，引起動機，啟發(fā)思考，調(diào)動學員學習的積極性也十分重要。再次，教師備課、思考問題的出發(fā)點不能僅限于教材，不能僅停留于對教材的鉆研，還需要全面了解學生，研究學生該怎么學，才能有興趣。顧及到學生喜歡什么，要學什么，應該學到什么，這樣的教學才不會是在建筑“空中樓閣”，并且“教”不是教師的自我表演，不是教過了就了事，而是要“教”到學生身上，在學生的知識和能力方面起作用，只有如此，學生才能學有所獲。

2課堂上的教學

本門課程是在機房上課，聽課的學生人手一臺電腦，老師操作的內(nèi)容能同步顯示在學生的電腦上，但也正因為如此，老師演示的內(nèi)容一晃而過，對于基礎較差或注意力不夠集中的學生，則無法掌握老師演示的過程，以至于造成自己動手操作苦難。因此，指導初學的學生，要求其看命令行的提示，看懂提示并能根據(jù)提示做出正確的操作。為了在有限的學時內(nèi)，要求學生掌握好基礎命令，教師在上本堂課前，將整個建模、參數(shù)設置等過程進行截圖做成電子文檔，在上課時可供學生動手操作時查看，并強調(diào)學生對構件建模的簡化分析，應該用哪些命令和功能去實現(xiàn)，做到舉一反三。教師在教學指導學生過程中引導學生按照設計要求對所做的設計項目參數(shù)進行選取，如對抗震等級、不同用途房間的活荷載、結構體系的布置方式、材料的強度等級、鋼筋的強度等級、構件的截面尺寸等的選取，同時通過對整棟樓模型的觀察，檢查構件的布置是否正確，通過平面荷載顯示校核這一模塊中的荷載圖，來分析荷載輸入的正確性。讓學生懂得提前給定的參數(shù)經(jīng)過計算后是否合理將直接影響結構的安全和經(jīng)濟。當學生動手練習時，主講教師和實驗教師進行巡看指導，使遇到問題的學生能及時解決，盡量做到當堂的內(nèi)容當堂消化，提高軟件操作效率。

3平時作業(yè)的反饋

由于本課程綜合性和實踐性較強，只借助于課堂的短時間練習往往是不夠的。通過適當?shù)淖鳂I(yè)，讓學生進一步掌握設計程序、基本理論和和規(guī)范規(guī)程以及對PKPM軟件的熟練程度和操作技能。作業(yè)是教學信息反饋的重要途徑，是檢查教學效果和學生對軟件掌握程度的重要手段，教師應認真檢查學生上交的作業(yè)，分析其出錯的原因，并對常見錯誤進行總結，以便于下次課提醒學生，減少學生操作過程的出錯率，不斷激發(fā)學生的積極性和主動性。

4課程設計的訓練

課程設計時，選擇一個完整的、學生感興趣的工程項目，如戶型簡單的小別墅為例。有針對性地培養(yǎng)學生在課程設計中的規(guī)范化和標準化意識。將軟件操作與實際工程設計融為一體，幫助學生通過完成指定的工程項目訓練，達到靈活應用軟件解決實際問題，培養(yǎng)工程實踐能力的目的。

4.1結構設計

結構設計分別為結構計算和繪制結構施工圖兩部分。在結構計算中，要求學生采用手算和軟件計算兩種方法。在手算階段培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識的能力和查閱有關規(guī)范、手冊等資料的能力，引導學生對結構選取合理的計算模型，確定恰當?shù)挠嬎悖�并進行受力分析和內(nèi)力分析，最后計算配筋。

4.2軟件計算

軟件計算階段可以利用軟件進行部分現(xiàn)澆板及框架的計算，作為手算結果的校核，并與手算結果進行比較，分析兩者的差異及其原因，在設計說明書中，分析過程作為不可缺少的一部分。在繪制結構施工圖時，基礎平面布置圖、各層結構平面圖及梁和框架配筋圖要求用PKPM軟件繪制，提高繪圖效率，又與設計行業(yè)接軌。最后拿出部分詳圖采用手畫，來鍛煉學生的繪圖基本功，并進一步熟悉構造要求及規(guī)范的應用。通過此課程設計，使學生能夠達到標準化出圖的要求，提高學生的繪圖效率，使學生在設計中會有更多的時間考慮結構形式、結構體系、強化結構構造及結構計算等專業(yè)知識。通過課程設計，全方位將理論與應用相結合，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，循循誘導，讓學生在實踐過程中領悟內(nèi)容，降低理論知識遺忘率。

5結語

經(jīng)過了幾年的教學實踐，這門課的教學改革，可提高教學的質(zhì)量，對培養(yǎng)技術型實用人才有一定的貢獻，在幾屆畢業(yè)班的畢業(yè)設計中，學生能夠將學到的知識在設計過程得到應用，取得較好的效果。在實習中也能將學到的知識很快地應用到工作實際中，發(fā)揮了自己才能，做到了學以致用，這才是我們教學的最終目的。

參考文獻

[1]歐新新，張文華.PKPM建筑結構設計程序的應用[M].機械工業(yè)出版社，2013.

[2]曹忠民.PKPM建筑結構設計[M].中國電力出版社，2010.

[3]王小紅，羅建陽.建筑結構CAD-PKPM應用[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2014.

[4]中國建筑科學研究院PKPMCAD工程部.PKPM建筑結構設計軟件[M].中國建筑工業(yè)出版社，2013.

[5]趙海燕，趙軍，聞玉輝.PKPM建筑結構軟件課程教學探討[J].河北廣播電視大學學報，2011，30（1）：283-284.

[6]劉艷.建筑結構CAD課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2009，18（5）：116-118.endprint