[摘 要] 測繪工程專業(yè)在西北地區(qū)一直是一門緊缺專業(yè)，大量測繪相關(guān)的崗位需要一些高素質(zhì)的高校測繪工程專業(yè)學(xué)生。在西北高等學(xué)校測繪工程專業(yè)中，一直有大量的雙語言學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)薄弱且漢語水平往往不如漢語言學(xué)生，如何提高雙語言學(xué)生在測繪工程專業(yè)中的學(xué)習(xí)效率和成績是高校教師必須要思考和解決的問題。本文對雙語言學(xué)生在高等學(xué)校所處的不同情況對其進(jìn)行分類，討論了他們在測繪工程專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、產(chǎn)生問題的原因以及給出相應(yīng)的對策，旨在為從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)的老師提供一些有益的意見。 

　　[關(guān)鍵詞] 高等學(xué)校;雙語言學(xué)生;測繪工程;現(xiàn)狀及對策 

　　近年來，隨著我國科研水平的不斷提升，尤其是在航空航天、衛(wèi)星發(fā)射等領(lǐng)域的進(jìn)步，測繪技術(shù)也在不斷更新，在大學(xué)的測繪工程專業(yè)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)展，教學(xué)方法在不斷的改進(jìn)，學(xué)生不但要求掌握測繪學(xué)科的理論知識(shí)，還需要掌握測繪專業(yè)的專業(yè)操作技能[1-3]。在大學(xué)的測繪工程專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，雙語言學(xué)生由于各種各樣的問題，在學(xué)習(xí)本專業(yè)過程中，遇到了一定的困難[4]。 

　　一、高校雙語言學(xué)生在測繪工程專業(yè)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀分析 

　　高校測繪工程專業(yè)雙語言學(xué)生一般分三類，以新疆大學(xué)測繪工程專業(yè)為例，第一類學(xué)生為民考漢學(xué)生，第二類學(xué)生為雙語言類學(xué)生，這兩類學(xué)生均按照漢語言教學(xué)大綱進(jìn)行培養(yǎng)，與漢族學(xué)生分在一個(gè)班級。而第三類為民考民的學(xué)生，按照漢語言（民）教學(xué)大綱進(jìn)行培養(yǎng)并單獨(dú)分班。 

　　在學(xué)習(xí)過程中，這三類學(xué)生對待專業(yè)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。 

　　民考漢的學(xué)生漢語基礎(chǔ)最好，部分優(yōu)秀學(xué)生漢語水平與漢族學(xué)生無異，且入校成績是雙語言類學(xué)生中最高的，由于高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真。能夠做到上課能認(rèn)真聽講、專心記筆記，劃出書上的重點(diǎn)內(nèi)容，對老師布置的作業(yè)能認(rèn)真完成，遇到不懂的能主動(dòng)提問。 

　　雙語言類的學(xué)生漢語基礎(chǔ)稍差，入校成績也較低，學(xué)習(xí)積極性明顯不如民考漢的學(xué)生。他們大多能正常聽懂老師的課堂授課，但是以聽為主，并不主動(dòng)學(xué)習(xí)，對待老師的作業(yè)也是抱著得過且過的態(tài)度，很少有人會(huì)主動(dòng)提問。 

　　民考民類的學(xué)生，漢語基礎(chǔ)差，經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)后，勉強(qiáng)能達(dá)到符合專業(yè)學(xué)習(xí)的國語水平要求，大多數(shù)民考民學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很差，老師在上課時(shí)講授專業(yè)課知識(shí)時(shí)，有些專業(yè)術(shù)語或概念需要反復(fù)講好幾遍才能讓他們大概理解，對待老師作業(yè)經(jīng)常敷衍了事，考試前也不認(rèn)真復(fù)習(xí)，掛科現(xiàn)象嚴(yán)重，部分民考民學(xué)生甚至上課玩手機(jī)，遲到曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。 

　　二、高校雙語言學(xué)生在測繪工程專業(yè)學(xué)習(xí)中問題的原因和解決方案 

　　（一）學(xué)校方面的原因 

　　測繪工程專業(yè)本身有一定難度。測繪工程的部分專業(yè)核心課程如工程測量等，屬于比較難的工科專業(yè)課，內(nèi)容包含較為復(fù)雜數(shù)學(xué)、物理公式等等，通常學(xué)習(xí)難度較大，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過程中，不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)，還需要學(xué)好相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、測量學(xué)基礎(chǔ)等課，而雙語言學(xué)生通常在高中時(shí)期數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)就較差，在大學(xué)學(xué)習(xí)理科專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)（如大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等）就有一定困難，這種困難在后續(xù)學(xué)專業(yè)課時(shí)也較為明顯。 

　　（二）雙語言學(xué)生自身的原因 

　　學(xué)生自身基礎(chǔ)較差。很多雙語言學(xué)生中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理等課程的成績較低，這就導(dǎo)致很多雙語言學(xué)生在大一、大二上公共基礎(chǔ)課比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難，往往對這部分課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，但在后期學(xué)習(xí)專業(yè)課如測量學(xué)理論及測量計(jì)算時(shí)，這些課程又要求學(xué)生要掌握大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等課程的基本知識(shí)才能更好的理解專業(yè)內(nèi)容，因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中，這成為重要的障礙之一。一些雙語言學(xué)生漢語水平本身較差，又不主動(dòng)加強(qiáng)自己的漢語水平，即使通過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生的漢語水平有了一定的提高，勉強(qiáng)達(dá)到了大學(xué)學(xué)習(xí)的要求，但大部分民考民學(xué)生漢語水平依然較差，在學(xué)習(xí)過程中語言是一大阻礙，這往往使得他們在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力更加缺失。 

　　三、解決策略 

　�。ㄒ唬�學(xué)校方面 

　　在平時(shí)上課時(shí)，老師多采用課堂互動(dòng)的方式進(jìn)行授課，多和學(xué)生進(jìn)行交流，多提出問題讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在給民考民學(xué)生上課時(shí)對很多專業(yè)基礎(chǔ)概念需要反復(fù)解釋，并且進(jìn)行提問，確保他們對基礎(chǔ)概念的理解和掌握，隨后逐步深入進(jìn)行課程教學(xué)。教師在課下多參加班級活動(dòng)，積極參加班會(huì)，與雙語言學(xué)生多交流，了解他們在課上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在后續(xù)的授課中進(jìn)行復(fù)習(xí)和調(diào)整。 

　�。ǘ�）學(xué)生自身方面 

　　一方面，不斷提高雙語言學(xué)生的漢語聽說水平。鼓勵(lì)雙語言學(xué)生在學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)中多與他人交流。另一方面，很多學(xué)生需要老師和同學(xué)對他更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)能力，但是可能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的困難和挫折是他們在以前的學(xué)習(xí)中沒有遇到的，這時(shí)候如果老師和同學(xué)多對他們進(jìn)行關(guān)心和幫助，能夠幫他們度過難關(guān)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 

　　四、小結(jié) 

　　高校雙語言學(xué)生在測繪工程專業(yè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)起來是兩方面的問題：一是進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)較差，面對困難課程的學(xué)習(xí)積極性較低。二是部分雙語言學(xué)生較低的漢語表達(dá)能力和理解能力成為阻礙其學(xué)習(xí)的重要障礙。通過與學(xué)生進(jìn)行多交流和鼓勵(lì)，對大一、大二學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)監(jiān)督管理，可以為他們后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，對授課方法進(jìn)行調(diào)整，多與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)雙語言學(xué)生漢語言水平的提高，最終達(dá)到提高高校雙語言學(xué)生在測繪工程專業(yè)學(xué)習(xí)效果的目的。 

　　參考文獻(xiàn) 

　　[1]魏曉東，高曉東.從心理接納度視角促進(jìn)民族大學(xué)生融入校園主流社交群體——以維吾爾族大學(xué)生群體為例[J].中國民族教育，2018（11）：13-16. 

　　[2]江嵐.民辦高校雙語言學(xué)生民族團(tuán)結(jié)教育途徑探析——以重慶人文科技學(xué)院雙語言學(xué)生為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（30）：114，116. 

　　[3]張慧麗，李曉娟，張劍梅.昌吉學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018（8）：10-13. 

　　[4]白華，王寧寧.少數(shù)民族本科生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀與特點(diǎn)探析——基于CCSS實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)[J].山東高等教育，2018（4）：83-89.