摘 要：制造業(yè)的智能化發(fā)展，離不開掌握現(xiàn)在測(cè)繪技術(shù)的人才。零部件測(cè)繪技術(shù)是機(jī)械類專業(yè)的重要內(nèi)容，更是《數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何將零部件測(cè)繪結(jié)合到實(shí)操加工課程中是一個(gè)值得研究的問題。本文結(jié)合海南省技師學(xué)院“3+4”試點(diǎn)班的實(shí)際情況，探索將機(jī)械零部件測(cè)繪融入到數(shù)控技術(shù)實(shí)習(xí)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，以便提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目載體 小車床 引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)
1 《零部件測(cè)繪》課程教學(xué)現(xiàn)狀
機(jī)械零部件測(cè)繪課程是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程體系中處于基石地位。開設(shè)該課程的目的是為了奠定學(xué)生的基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)零部件拆裝與測(cè)繪、CAD成圖的技術(shù)規(guī)范、測(cè)量工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量、繪制、裝配等實(shí)踐能力。該課程的內(nèi)容較為抽象，原理比較復(fù)雜，對(duì)于中職院校的學(xué)生來說，由于其基礎(chǔ)薄弱，而且缺少相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)存在一定的困難，如果單一的按照傳統(tǒng)方法來教學(xué)，那么在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)學(xué)生很容易發(fā)生厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂積極性不高，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。
2 零部件測(cè)繪在《數(shù)控技術(shù)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 導(dǎo)入任務(wù)
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際，選擇普通小車床模型作為項(xiàng)目載體來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來安排組織教學(xué)活動(dòng)，把零部件測(cè)繪融入到每個(gè)一小車床零部件的數(shù)控加工教學(xué)過程中，完成小機(jī)床零部件拆裝、測(cè)繪以及數(shù)控編程、加工等一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。使用數(shù)控技術(shù)加工小機(jī)床作為任務(wù)來引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目教學(xué)中導(dǎo)入零件測(cè)繪的知識(shí)和技能，將“教、學(xué)、 做”融為一體，注重教學(xué)過程的控制，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。
教師將一個(gè)完整的課題項(xiàng)目（載體：小車床）交給學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析處理，教師僅提供必要的輔助指導(dǎo)，學(xué)生通過分工合作來完成小車床的拆裝、測(cè)繪以及編程、加工。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而掌握制圖的技能、測(cè)繪的方法以及分析問、解決問題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師為輔，以項(xiàng)目載體作為學(xué)習(xí)主線。在教學(xué)過程中注重學(xué)生各方面能力的體現(xiàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)給予建議，那么學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，對(duì)測(cè)繪的知識(shí)和技能都有了更深入的理解和消化，并且能體會(huì)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的樂趣，對(duì)分析問題和解決問題的能力提升都能起到很好促進(jìn)作用。
2.2 明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是非常重要的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)、技能上要達(dá)到的具體要求。通過零部件測(cè)繪的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象能力和分析能力，能運(yùn)用投影方法表述空間形體，具備小車床零部件拆裝、測(cè)繪工具的使用、零部件的測(cè)繪及計(jì)算機(jī)成圖等能力，為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過零部件測(cè)繪的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。
教師可以依據(jù)每個(gè)任務(wù)不同的特點(diǎn)，制定不一樣的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體規(guī)定任務(wù)中的測(cè)繪要求和加工操作任務(wù)等，引導(dǎo)每一位同學(xué)都能夠積極參與任務(wù)。
2.3 教學(xué)實(shí)施
教師布置任務(wù)、并將任務(wù)要求傳達(dá)清楚之后， 由各小組成員協(xié)調(diào)分工完成小車床零部件的測(cè)繪任務(wù) ，并記錄測(cè)繪過程。教師可以把項(xiàng)目（小車床）拆分成幾個(gè)小項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小車床零部件測(cè)繪，可以使學(xué)生在項(xiàng)目的測(cè)繪和加工完成中鍛煉合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。
把零部件測(cè)繪融合到《數(shù)控技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)中，要想獲得良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)。任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小機(jī)床進(jìn)行拆裝，測(cè)量、繪制零件圖，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械拆裝能力、測(cè)量能力、繪圖能力。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝分析、編寫數(shù)控程序和加工零件。在進(jìn)行授課時(shí)能使學(xué)生在觀摩具體操作之后，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和反饋，讓每一位學(xué)生都可以親自拆裝小車床，加深對(duì)零部件結(jié)構(gòu)的理解。通過實(shí)施環(huán)節(jié)，不但可以讓學(xué)生對(duì)小車床結(jié)構(gòu)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也大大增強(qiáng)了學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的方法和能力。
同時(shí)利用計(jì)算機(jī)輔助制圖，在教學(xué)實(shí)施中讓學(xué)生練習(xí)使用相關(guān)繪圖軟件把草圖繪制成二維圖和比較直觀的三維效果圖�？梢詫�(shí)時(shí)進(jìn)行尺寸的修改，并對(duì)配合情況進(jìn)行檢查。另外，學(xué)生可以進(jìn)一步利用編程軟件編寫數(shù)控加工程序。利用軟件，不僅能使學(xué)生獲得極大的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，也符合未來工作崗位對(duì)學(xué)生的要求。
2.4 考核評(píng)價(jià)
在每個(gè)任務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐完成之后，教師都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 、專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力，結(jié)合任務(wù)實(shí)施過程和最終結(jié)果給出綜合評(píng)價(jià)�？己嗽u(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成為標(biāo)準(zhǔn)，將完成項(xiàng)目的過程情況與最終結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行綜合考量評(píng)價(jià)。
教師根據(jù)項(xiàng)目情況。把大任務(wù)拆分制定成多個(gè)小任務(wù)，以小組為單位，每個(gè)小組隨機(jī)抽取任務(wù)書，任務(wù)書中包括測(cè)量工具的準(zhǔn)備、拆畫零件圖草圖、計(jì)算機(jī)輔助畫圖等。此環(huán)節(jié)由小組長(zhǎng)分派每個(gè)成員具體任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，每個(gè)成員提交各自完成的零件圖，教師指導(dǎo)組長(zhǎng)按照考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組成員分別進(jìn)行考核評(píng)分。最后教師結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的測(cè)繪過程和上交圖紙進(jìn)行綜合評(píng)判，并將成績(jī)和結(jié)果反饋至小組成員。評(píng)估可以包含三個(gè)方面，即學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和小組互評(píng)。在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成之后，各小組成員首先對(duì)自己項(xiàng)目完成情況進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，然后請(qǐng)其它小組對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出成果的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足之處。通過小組互評(píng)，學(xué)生可以清楚地看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在相互比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短中、縮短小組間的差距，讓每位小組成員都能取得進(jìn)步。最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)所有小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行整體綜合評(píng)價(jià)，指出在項(xiàng)目完成過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，評(píng)選出項(xiàng)目完成情況最佳的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師在課后對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成過程中提出的問題和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄整理，并書寫課后記，為今后的教學(xué)完善提供幫助。
3 結(jié)語(yǔ)
課程教學(xué)模式以任務(wù)項(xiàng)目為載體，以能力為本位，強(qiáng)調(diào)基于工作過程化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，課程教學(xué)以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行組織和實(shí)施，學(xué)習(xí)過程與工作過程相融合，將零部件測(cè)繪模塊結(jié)合到《數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)中。以典型項(xiàng)目為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生為主體、教師為輔，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹骶�。在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程中將技能與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生深入理解、融合貫通，提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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