指導老師:
[摘要] 基礎(chǔ)教育新課程改革緣起于社會發(fā)展與課程功能滯后、素質(zhì)教育與課程運作流弊、價值轉(zhuǎn)型與課程旨趣單向等方面的矛盾動因。在這種背景下的新課程改革,給中小學教師帶來了很大的不適,主要有教師的角色轉(zhuǎn)換、教師的視角轉(zhuǎn)換、教師的教學方式、學生的學習方式等方面所引起的心里不適,針對新課程改革中教師這些心理不適, 給出教師的自身努力、學校的策略和社會支持等三種應對策略。
[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育;新課程改革;教師;心里不適;應對策略
[引言]:隨著新課程改革的進行,也有很多的專家、教師意識到了這個問題,并對它展開了研究。但由于傳統(tǒng)教育它的真的是根深蒂固,要想一下子改變是非常難,研究也沒有太深入的進行。因為課程的改革是勢在必行的,教師只有去適應它的變化,適應社會的發(fā)展,才能讓自己更好的發(fā)展。那么,跟著這個趨勢,我們的研究將會越來越來剝出真相,更能掌握住新課程改革的真是目的,提高我國的教育質(zhì)量和水平。本文主要就對教師的這些心理不適應進行分析,并提出一些相應的應對策略,總結(jié)其經(jīng)驗教訓,以此給一些處在這種狀況下的教師做些參考。
[正文]
一 引 言
1.1基礎(chǔ)教育新課程改革時代背景 1.1.1 社會發(fā)展與課程功能滯后 1.1.2 素質(zhì)教育與課程運作流弊 1.1.3 價值轉(zhuǎn)型與課程旨趣單向
二 教師對新課程改革的不適應性
2.1 教師對由居高臨下向平等融洽的角色轉(zhuǎn)變的心里不適
2.2 教師對視角的轉(zhuǎn)換的不適應
2.3 教師對新的教學方式的心里不適
2.4 教師對學生的新學習方式的心里不適應
2.5 教師對自我的心里不適
三 應對新課程改革中教師心理不適的策略
3.1 教師的自身努力層面
3.1.1 教師要關(guān)注自身在新課改中的教師轉(zhuǎn)換
3.1.2 提高教學監(jiān)控能力
3.1.3 正視自己,提高自信,完善自我
3.2 學校策略層面
3.2.1 學校管理策略
3.2.2 學校的培訓策略
3.2.3 學校的交流策略
3.3 社會支持層面
3.1.1 加快教師專業(yè)化進程
3.3.2 建立科學的教師評價體系
3.3.3 要理解和尊重教師
四 結(jié)束語