摘要：本文介紹了英國高等工程教育概況，主要包括高等土木工程教育的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置及其特色，教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐要求，以及高等工程學(xué)校的資格認(rèn)證制度，著重分析了英國高等工程教育課程設(shè)置和對(duì)實(shí)踐的要求，并與中式高等工程教育相比較，可供我國高等工程教育的實(shí)施與改革參考。

關(guān)鍵詞：高等教育；土木工程教育；培養(yǎng)模式；教學(xué)特點(diǎn)；實(shí)踐要求；資格認(rèn)證

一、概論

1980年1月，英國政府發(fā)布一篇報(bào)告。報(bào)告顯示，相比于其他工業(yè)發(fā)達(dá)國家，英國的經(jīng)濟(jì)增長率相對(duì)比較落后，其原因之一為工業(yè)衰退。1977年，英國政府專門設(shè)立了一個(gè)委員會(huì)，調(diào)查英國工業(yè)現(xiàn)狀，并提出對(duì)英國工業(yè)的改進(jìn)建議。這份報(bào)告內(nèi)容對(duì)英國高等工程教育今后應(yīng)如何辦提出了許多意見。針對(duì)這些建議，英國高校逐漸修改課程布置，形成了現(xiàn)在的教育模式。本文以高等土木工程教育作為主要比較對(duì)象，對(duì)英國現(xiàn)有的高等工程教育展開分析，并與我國高等土木工程教育比較，為高等土木工程教育改革提供依據(jù)。

二、英國高等土木工程教育的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置

“大土木”是英國高等土木工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生需要具備寬廣的知識(shí)面，這意味著大學(xué)生畢業(yè)之后的工作范圍不局限于建筑結(jié)構(gòu)工程、橋梁隧道工程、港口水壩工程中的某一種，或者是設(shè)計(jì)、施工、管理中的某一個(gè)方向，而是可以向多個(gè)方向繼續(xù)發(fā)展。需要注意的是，英國大學(xué)生雖然在大學(xué)期間打下了良好且寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)，但畢業(yè)之后并不能立即從事某一專業(yè)工作，還需要英國公司對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行必要的職業(yè)培訓(xùn)。畢業(yè)生需要在公司的工作實(shí)踐中找到自己適合的方向進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。這種土木工程高等教育培養(yǎng)模式使得學(xué)生們?cè)诿媾R人才市場(chǎng)選擇時(shí)，有更強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。英國的180所大專工科院校中，實(shí)施的是“三明治”式培養(yǎng)模式，大體模式是三年在校學(xué)習(xí)外加一年實(shí)地實(shí)踐。每所學(xué)校在滿足政府或行業(yè)內(nèi)約定俗成的要求的前提下，可自行設(shè)置相關(guān)課程。在學(xué)時(shí)劃分上，注重課上學(xué)習(xí)與課外自習(xí)相結(jié)合，兩種學(xué)習(xí)方式分配的學(xué)時(shí)往往是各占一半。學(xué)校一般會(huì)根據(jù)培養(yǎng)要求為學(xué)生合理分配課上、課下學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適教導(dǎo)/輔導(dǎo)方式等。以英國的曼徹斯特理工大學(xué)的土木工程系為例，其土木工程系的學(xué)制分為兩種：三年制和四年制。按照學(xué)習(xí)年限的不同，授予的工學(xué)學(xué)位也有所不同，三年制即可授予學(xué)士學(xué)位，四年制則可授予碩士學(xué)位。該學(xué)校采用模塊化的教學(xué)體系和升留級(jí)制度。將該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同的模塊，每個(gè)模塊相當(dāng)于一門課，每門課的課時(shí)為36小時(shí)，每學(xué)期則會(huì)有6個(gè)模塊化的課程教學(xué)。每學(xué)年分為春、秋學(xué)期，每學(xué)期共15周（每學(xué)期1—12周進(jìn)行日常教學(xué)，13周為復(fù)習(xí)周，14—15周是考試周）。主要課程每學(xué)期每周3學(xué)時(shí)，但并不都用在課堂教學(xué)上，還會(huì)根據(jù)具體課程安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)時(shí)。在這里針對(duì)UMIST土木工程專業(yè)課程體系進(jìn)行介紹。該校實(shí)施學(xué)年學(xué)分制，要求學(xué)生必須通過相應(yīng)課程（此校規(guī)定為至少9門課程）才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)；如若多門課程（該規(guī)定為7門以上）不及格，則強(qiáng)制留級(jí)。但該校在學(xué)年學(xué)分制上具有靈活性，如若學(xué)生修讀課程通過門數(shù)與要求通過門數(shù)（9門）差距不是很大，則讓學(xué)生自主選擇留級(jí)或進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。在統(tǒng)一的專業(yè)評(píng)估要求下，英國各個(gè)大學(xué)的土木工程專業(yè)自主安排課程體系和教學(xué)計(jì)劃。不同大學(xué)的課程設(shè)計(jì)雖不盡相同，但有以下幾個(gè)共同點(diǎn)[5]：1.三大專業(yè)基礎(chǔ)理論支柱。英國“大土木”工程的概念要求學(xué)生具備寬廣的知識(shí)面，由三個(gè)主要課程支撐，分別是結(jié)構(gòu)工程理論、巖土工程理論和流體力學(xué)理論。三者缺一不可，共同組成三大專業(yè)基礎(chǔ)理論支柱。2.基礎(chǔ)知識(shí)面寬，具有較大適應(yīng)性。英國高等土木工程院校的學(xué)生在學(xué)校中需要學(xué)習(xí)有關(guān)建筑、橋梁、道路、隧道、港口、地質(zhì)等多方面的土木工程專業(yè)知識(shí)。除此之外，英國高等土木工程院校也十分注重對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，比如在大型課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中安排綜合性的設(shè)計(jì)任務(wù)。與英國高等土木工程教育相比，中國的高等土木工程教育更加側(cè)重于建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化知識(shí)的深度，但是專業(yè)覆蓋面鉸小，學(xué)生的知識(shí)面寬度不足，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需要。3.選修課量大面廣。英國高等土木工程院校充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，綜合學(xué)校各專業(yè)教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的選修課。學(xué)生可以跨專業(yè)選擇，具有很強(qiáng)的自主性。在英國高等土木工程教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要分為核心課程、輔助課程和選修課程。核心課程包括學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課。輔助課程包括課程設(shè)計(jì)、課下自學(xué)和專業(yè)選修課程。選修課程則多是憑學(xué)生自身興趣所選擇的社科人文、經(jīng)濟(jì)管理、歷史文化等課程。4.學(xué)時(shí)少而精。在英國的三年制大學(xué)中，平均每年的面授學(xué)時(shí)在67小時(shí)左右，平均每個(gè)學(xué)期僅30-40學(xué)時(shí)。在如此短的學(xué)時(shí)內(nèi)，要求學(xué)生掌握工程相關(guān)的知識(shí)，對(duì)課上教師教授內(nèi)容要求就極高，英國土木工程學(xué)院教授的內(nèi)容也都是知識(shí)的要點(diǎn)�？s減了面授學(xué)時(shí)，相應(yīng)的，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間就有所增加。我國高等土木工程與此不同，平均每學(xué)期的面授學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英國高等土木工程，過多的面授學(xué)時(shí)，擠壓了學(xué)生的課外自學(xué)時(shí)間與熱情。這就導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)上課內(nèi)容，課外沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和自學(xué)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。我國的高等土木工程教育方式和教學(xué)內(nèi)容都有待改善。5.畢業(yè)設(shè)計(jì)。英國高等土木工程院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)也與我國有很大不同。英國土木工程專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，通常是一個(gè)大型的完整項(xiàng)目。一個(gè)小組的學(xué)生共同參與，合作完成。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的某一項(xiàng)內(nèi)容，或是地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，或是結(jié)構(gòu)主體設(shè)計(jì)，或是道路交通系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容都不相同，但組合起來是一個(gè)完整的工程項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)生完成好各自的項(xiàng)目，各個(gè)部分組合起來，形成一個(gè)完整的工程項(xiàng)目。學(xué)生一般利用2-3周的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。中國高等土木工程院校的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)則是各自獨(dú)立完成一個(gè)比較簡單的項(xiàng)目。不同學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的差別不大。但是每個(gè)學(xué)生的任務(wù)非常重。畢業(yè)設(shè)計(jì)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，為15周。兩種畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式孰優(yōu)孰劣目前還很難定論。但是英國高等土木工程院校畢業(yè)設(shè)計(jì)之中的合作理念值得學(xué)習(xí)。

三、英國土木工程教育的教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)踐要求

英國土木工程教育在世界上工程教育領(lǐng)域獨(dú)樹一幟，經(jīng)久不衰，離不開其獨(dú)特的教學(xué)方法和實(shí)踐要求。1.英國土木工程教育的教學(xué)特點(diǎn)。與中國普遍存在的“填鴨式”教學(xué)方式不同，英國高等土木工程教育奉行“少而精”的教學(xué)原則。教師在課堂中提綱挈領(lǐng)，起啟發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。中國教師則對(duì)于教學(xué)內(nèi)容講解過多過細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生長期依附于教師所提供的“腳手架”，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。英國的高等土木工程教育對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力十分重視。學(xué)校提供條件良好的實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室和圖書資料室。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入其中，或進(jìn)行試驗(yàn)，或查閱資料。高中生進(jìn)入大學(xué)的主要條件是學(xué)校劃定的高中畢業(yè)考試成績，英國高校不限學(xué)生的年齡，學(xué)生可以隨時(shí)辦理休學(xué)和入學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間可合理安排。與之相比，中國高等院校的實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室和圖書資料室的條件相對(duì)落后。中國大學(xué)錄取學(xué)生受限制較多，一般不可以隨時(shí)辦理休學(xué)與入學(xué)。2.英國土木工程教育的實(shí)踐要求。作為英國高等土木工程教育關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生通過獨(dú)立或者合作完成一個(gè)課題，其動(dòng)手能力和實(shí)踐思維在不斷提高。在教學(xué)中，教師的工作主要是介紹學(xué)科當(dāng)今最前沿的動(dòng)態(tài)，并提出問題，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則主要由學(xué)生自主完成。其目的是啟發(fā)學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為英國高等土木工程教育的核心，一般由多個(gè)環(huán)節(jié)共同組成，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。英國的高等土木工程教育實(shí)行“三明治”式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)校共學(xué)習(xí)三年時(shí)間，在公司實(shí)習(xí)一年時(shí)間。公司的實(shí)習(xí)可計(jì)入學(xué)生的工作經(jīng)歷。學(xué)校和公司之間通常會(huì)簽訂協(xié)議。學(xué)校專門安排實(shí)習(xí)教師跟進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并負(fù)責(zé)公司獎(jiǎng)學(xué)金的落實(shí)，給學(xué)生介紹工作，聯(lián)系學(xué)術(shù)活動(dòng)等。學(xué)生畢業(yè)之后申請(qǐng)注冊(cè)考試資格之前，另外需要在公司進(jìn)行2年的職業(yè)培訓(xùn)并取得合格成績。在學(xué)生的時(shí)間能力培養(yǎng)方面，學(xué)校和公司各自承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。英國教育界同工程界攜手合作辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加深高校與工程界間的交流，關(guān)系密切。工程界不僅積極為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還主動(dòng)提供教育經(jīng)費(fèi)，資助高等學(xué)�？蒲姓n題。高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)工程界資助教授職稱BovisProfessor，工程界人士咨詢委員會(huì)，邀請(qǐng)工程界知名人士參與教學(xué)和管理，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)體系提出改進(jìn)建議。高等工程教育院校與工程界的聯(lián)系密切在世界其他各國高等教育培養(yǎng)中并不少見，并取得不錯(cuò)的效果。對(duì)雙方來說，這種高校與企業(yè)的分工協(xié)作都是互惠互利的，因此這樣成功的案例是值得我國教育借鑒的。

四、英國高等工程學(xué)校的資格認(rèn)證制度

[1]工程對(duì)世界各國經(jīng)濟(jì)都貢獻(xiàn)巨大，英國也不例外。據(jù)有關(guān)資料顯示，英國每年約有一半的專業(yè)工程師在從事工程相關(guān)工作，另一半也在第三產(chǎn)業(yè)發(fā)揮作用。工程不僅拉動(dòng)英國經(jīng)濟(jì)增長，在科技方面的作用也有目共睹，在科技創(chuàng)新方面，工程界也雄踞一方。因此，英國對(duì)工程教育專業(yè)的認(rèn)證十分重視，針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系也隨著工業(yè)的發(fā)展在不斷完善。在英國，通過英國工程委員會(huì)（ECUK）對(duì)工程專業(yè)教育進(jìn)行管理。英國工程委員會(huì)具有行會(huì)性質(zhì)，專門針對(duì)工程界事物進(jìn)行處理，需要保障工程界的相關(guān)利益，同時(shí)也需要對(duì)相關(guān)工藝、技術(shù)等進(jìn)行權(quán)威認(rèn)證。權(quán)力來源可追溯到英國皇家特許狀。隨著工程界的不斷壯大，英國工程委員會(huì)的影響力不僅僅局限于英國國內(nèi)除了處理國內(nèi)工程界事務(wù)外，英國工程委員會(huì)在國際上也成為英國工程師的代表。其主要任務(wù)有二：一為工程技術(shù)人員提供注冊(cè)，二為對(duì)英國高等工程教育進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。ECUK的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要取之于英國高等教育質(zhì)量保證體系文件中的一種：工程學(xué)科的學(xué)科基準(zhǔn)，由英國高等教育質(zhì)量保障局頒發(fā)�？梢赃@么說，ECUK認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確定了所有工程學(xué)科相關(guān)專業(yè)所應(yīng)達(dá)到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)要求，其標(biāo)準(zhǔn)由于涵蓋工程專業(yè)范圍廣，具有普遍性；并在此基礎(chǔ)之上形成高等工程教育質(zhì)量所應(yīng)達(dá)到的要求，從而具有專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。因此，ECUK可以針對(duì)英國工程教育專業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。但由于各個(gè)專業(yè)具有其特色，ECUK的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上只是工程界應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，例如對(duì)工程師的思維能力、實(shí)踐能力或者是智力能力等有基本要求，個(gè)別專業(yè)的具體認(rèn)證則因?qū)�業(yè)不同存在些許差異。

五、總結(jié)

1.英國的土木工程教育以“大土木”的概念來規(guī)范，課程面寬而廣，學(xué)時(shí)少而精，注重學(xué)生課外自學(xué)，注重啟發(fā)式教學(xué)的方式，有很多值得國內(nèi)借鑒的地方。2.英國的土木工程教育注重高校與企業(yè)相結(jié)合。學(xué)生與教授均可以得到來自企業(yè)的資助。即使在校期間，學(xué)生與教師均能參與企業(yè)的實(shí)踐工作。校企結(jié)合的培養(yǎng)模式使得高校培養(yǎng)與工程界互惠互利，對(duì)學(xué)生或從業(yè)者自身職業(yè)發(fā)展有益。3.英國高等土木工程教育的資格認(rèn)證制度受到國際的廣泛認(rèn)可，是保證高等工程教育質(zhì)量的機(jī)制保障之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣永生,單建.從英國土木工程教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)中得到的幾點(diǎn)啟示[J].高等建筑教育,2001,(3):74-77.

[2]丁亞軍.歐美高等工程教育改革對(duì)我國的啟示[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,6(12):1-4.

[3]李先逵,姬旭明.英國土木工程教育與工程界的聯(lián)系[J].高等工程教育研究,1997,(3):6-7.

[4]章建石.英國的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證體系[J].科學(xué)時(shí)報(bào),2007,(7).

[5]李先逵,姬旭明.中英土木工程教育的比較[J].高等建筑教育,1996,(3):70-74.

[6]曾攀,吳振一,劉惠琴,徐遠(yuǎn)超,鄭燕康.美、德、英工程類型研究生的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,1999,(1):61-87.

[7]張?jiān)�華.利物浦大學(xué)方大慶博士談?dòng)�國工程教育情況[J].外國教育動(dòng)態(tài),1985,(2):17-22.