摘要：針對高職土木工程材料課程綜合性較強以及要求知識面較寬等特點，結合信息時代網(wǎng)絡應用發(fā)展的趨勢，在課前、課中、課后以及教學評價環(huán)節(jié)合理運用學習通網(wǎng)絡教學平臺，進行線上、線下交互式混合教學，豐富教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，強化教學效果。
關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；線上；交互式；積極性
隨著信息網(wǎng)絡時代的高速發(fā)展、網(wǎng)絡的快速普及，學校的教學也相應進入了“互聯(lián)網(wǎng)+學習”的課程改革階段。本次研究基于學習通教學平臺，探討網(wǎng)絡平臺在建材課程教學中的應用，將當代教學與傳統(tǒng)教學有機結合，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學與在線平臺的應用，提高學生的學習興趣以及自主學習能力，真正踐行隨時隨地學習，線上線下協(xié)作教學。學習通教學平臺是一個綜合性的網(wǎng)絡教學平臺，依托強大的網(wǎng)絡教學資源，拓展學生的課內(nèi)課外知識。學習通教學平臺可以實現(xiàn)課前、課中以及課后三個不同環(huán)節(jié)的線上線下有效銜接。
1網(wǎng)絡教學平臺在課前準備中的應用
學習通教學平臺具有通知功能，教師在課前發(fā)布預習通知，并上傳相應的學習資料及視頻；通過設置相關問題，檢驗學生預習效果，培養(yǎng)自主學習以及檢索資料的能力。例如在介紹材料的發(fā)展史以及材料的基本性能之前，安排學生檢索建筑行業(yè)中常見的建筑材料。同時平臺中可以上傳學習相關視頻，在介紹材料的發(fā)展史之前，通過視頻中材料的不同引起建筑在外形以及結構和使用功能發(fā)面的進步，激發(fā)學生對建筑材料的探究興趣。土木工程材料課程是一門理論與實踐相結合的課程，材料相關的實驗，在實驗課程之前，可以運用學習通教學平臺，上傳實驗操作的視頻資料，便于學生產(chǎn)生直觀的印象，并在課前的多次反復觀看中熟悉操作步驟。例如水泥的標準稠度用水量實驗在線視頻中，分步驟地展示的實驗的每一個環(huán)節(jié)，比較形象直觀易懂，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒灢僮黠L格。理論課程和實驗課程的課前預習工作，通過學習通教學平臺發(fā)布給學生，可以激發(fā)學生的學習興趣，以及培養(yǎng)學生的學習自主能力；同時也克服了線下課堂時間有限難以展示大量課程信息資源的缺點。
2網(wǎng)絡教學平臺在課堂中的應用
學習通平臺的統(tǒng)計功能可以對學生的課堂活動進行在線監(jiān)督統(tǒng)計，包括學生的簽到情況、搶答情況、課堂評分、課堂小測驗情況、分組任務完成情況等。正式上課前，教師可以利用活動管理選項中的簽到功能實現(xiàn)課堂的考勤。其中二維碼簽到可以設置每10s更換二維碼，這就要求學生必須在教室才能實現(xiàn)簽到；教師可以在教師端設置簽到時長，這樣能夠大大減少學生的遲到情況，將簽到考勤與平時成績掛鉤，也提高了學生的出勤率。有了學習通教學平臺的課堂，不再是簡單的“老師講，學生聽”[1]，而是利用信息化教學手段，實現(xiàn)交互式教學，活躍課堂氣氛。為了提高學生的學習積極性，檢驗課堂聽課效率，還可以運用活動選項中的“選人”、“搶答”功能，豐富課堂提問形式。例如：對“水泥的初凝和終凝時間”發(fā)起搶答，鼓勵學生參與，對積極答題的學生予以積分獎勵。在教學過程中，突出了學生的學習主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，進而提高了學習的積極主動性，能夠取得較好的教學效果。學習通還具有課堂在線測驗功能，通過課堂的在線測驗可以檢驗學生的學習情況，并發(fā)放相應的學習獎勵積分，提高教師教學的針對性以及學生學習的積極主動性。例如在講解水泥的水化凝結硬化時，為了檢驗學生對于水泥的水化凝結硬化的特征是否理解，可以在網(wǎng)絡教學平臺進行一個簡單的小測驗，在線平臺實時統(tǒng)計測驗成績，從而為下一階段的課堂教學提供依據(jù)，針對檢驗結果進行有針對性的講解，使得教師的教學做到有的放矢，因材施教。
3網(wǎng)絡教學平臺在課后的應用
網(wǎng)絡教學平臺作為課堂學習的延伸，可以給學生的學習提供更為便利的條件以及利用網(wǎng)絡實現(xiàn)零距離的溝通。教師根據(jù)學生的實際情況劃分在線學習小組，針對學習中的難點問題，學習小組可以在線進行討論，也可以通過網(wǎng)絡教學平臺向教師發(fā)起疑問，教師在線實時答疑。在線討論的過程，實際上也是加深學生對知識的掌握以及運用的過程，同時也激發(fā)了學生對于學習中問題的自主解決能力。例如在講完混凝土的配合比設計之后，進入實驗室做配合比實驗之前，學生需要進行配合比的初步設計，對于水泥、水以及砂石的設計配合比計算有疑問，可以利用學習通網(wǎng)絡教學平臺直接向教師提出問題，教師通過提供學習資料，在線答疑等方式，解決學生的疑惑。學習通具備章節(jié)測驗功能，通過在線創(chuàng)建試卷庫，在課程的每一個章節(jié)完成后，及時進行章節(jié)測驗，學生能夠及時復習知識點，教師則可以通過章節(jié)測驗掌握學生對于各個章節(jié)知識點的學習情況。統(tǒng)計模塊除了統(tǒng)計學生的課堂情況以外，還能統(tǒng)計各章節(jié)的訪問情況，根據(jù)學生的在線學習統(tǒng)計結果進行督學。教師可以選擇任務點完成率等選項低于某一個設定數(shù)值的學生作為督導對象，進行督促學習并跟蹤學習效果，從而做到因材施教。
4網(wǎng)絡教學平臺在課程評價中的應用
在學習通網(wǎng)絡教學平臺的成績管理模塊中，教師可以進行成績權重的設置，與過去簡單的分成平時成績及考試成績兩個模塊不同，學習通提供了權重設置的多個選項，便于對學生的學習情況靈活地進行綜合評價以及管理。權重設置有線上線下的比例分配，對于線上評價中可選擇課堂互動、簽到、課程視頻在線觀看、課程在線訪問次數(shù)、考試等選項。通過合理設置權重，可以對學生的成績進行更加綜合的評價，而不是僅僅依據(jù)一次最終的期末考試成績進行簡單的評價。通過評價手段的豐富多元化，更客觀地對學生的學習情況進行評價，提高了學生對于學習成績的自信心，從而進一步提高學生的學習積極性。
5結語
通過在土木工程材料課程教學中運用學習通網(wǎng)絡教學平臺進行課程教學改革，體現(xiàn)了網(wǎng)絡教學平臺在教學活動中的應用優(yōu)勢：①采用手機端的學習拓寬了學習的途徑，使學生對于這種新穎的學習方式有較大的興趣，學習網(wǎng)站的訪問量大大提高，據(jù)統(tǒng)計班級超過98%的同學使用手機登錄學習通進行學習。手機端的運用，可以將學習時間化整為零，合理利用碎片時間，延長了學習時間，突破了學習的空間與時間限制。②提高了學習的興趣和積極性。網(wǎng)絡平臺中形式豐富的課程資源，使學生的學習進度和學習效率都有所提升，增強了學習的自信心[2]。③智能化的測評方式將教師從大量的試卷批改工作中脫離，將時間更多地放在教學資料的搜集以及教學方法的改進中�？傊W(wǎng)絡教學平臺的應用，使得教師教有所樂，學生學有所得，有效促進教學交互，提高學生的學習質(zhì)量，增強學習信心[3]，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻
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