摘要：碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價是高水平人才培養(yǎng)體系中相當重要的一項工作，評價結(jié)果可反映國家對碩士研究生的培養(yǎng)能力與培養(yǎng)質(zhì)量。基于水利專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和高水平復合型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為提升新時代水利專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提出理論基礎、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與綜合應用能力“四位一體”動態(tài)耦聯(lián)的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。結(jié)合云模型評價方法量化分析培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中的各項指標，并以內(nèi)涵發(fā)展為導向制定相應的水利研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，以期為水利類碩士研究生綜合素質(zhì)的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的優(yōu)化提供依據(jù)。 

　　關鍵詞：水利工程; 碩士研究生; 人才培養(yǎng); 評價體系 

　　水利工程是關乎國民經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域安全的重要基礎工程，中國水利事業(yè)發(fā)展進入了智能化、數(shù)字化的新階段，對從業(yè)人員素質(zhì)也有了更高的要求。為更好服務于行業(yè)發(fā)展需求，高層次復合型水利人才的培養(yǎng)也邁上了一個新臺階。研究生教育是培養(yǎng)高級創(chuàng)新型人才的主要途徑，健全的水利專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障[1]。目前，中國高等教育仍未脫離應試教育的藩籬，碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系更是與現(xiàn)實行業(yè)需求相悖，重科研產(chǎn)出而忽略學生綜合素質(zhì)的提升，造成相當比重的畢業(yè)生難以勝任實際工作。因此，深化碩士研究生培養(yǎng)模式改革，構建并優(yōu)化適應新形勢的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估體系，提出相應策略，對促進教育體系健康、長久發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實指導意義。 

　　培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是按特定的培養(yǎng)目標，選取合理的評價因子與評判指標，綜合運用科學有效的分析方法對培養(yǎng)質(zhì)量進行直觀表征的評價手段，作為把控人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，直接反饋于研究生培養(yǎng)方案的制定并引導整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施�，F(xiàn)階段碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價機制相對落后，評價體系側(cè)重研究生科研成果，缺少對學生從業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評估，導致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的片面化與單一化，不利于水利專業(yè)等工程類碩士研究生多元化、個性化及綜合能力的培養(yǎng)[2]。在分析傳統(tǒng)培養(yǎng)質(zhì)量評價體系缺陷的基礎上，提出以研究生內(nèi)涵發(fā)展為導向的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，豐富并拓展了評估體系中的評價因子，結(jié)合云模型理論構建相應的評價準則，量化闡述各評價指標的重要程度，適用于水利工程領域的學術型碩士和專業(yè)型碩士，并結(jié)合所建體系進行分析，給出相應的培養(yǎng)環(huán)節(jié)改進策略，以期為水利等工程學科碩士研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供理論依據(jù)與方法借鑒。 

　　一、現(xiàn)行水利專業(yè)研究生培養(yǎng)評價體系存在的問題 

　　研究生教育處于教育體系的高端位置，肩負著為國家和社會培養(yǎng)復合型高層次高素質(zhì)人才的任務。水利專業(yè)研究生教育為水利類各相關領域輸送高級專業(yè)人才，要求水利專業(yè)研究生具備一定的學術水平和科研能力，以滿足國家水利資源、水利環(huán)境和水利經(jīng)濟事業(yè)大發(fā)展的需求。水利專業(yè)研究生是水利行業(yè)發(fā)展的重要推動力，是水利學科研究的中堅力量，是水利行業(yè)的寶貴財富[3]。近年來，隨著中國研究生教育的不斷發(fā)展和現(xiàn)代化水利建設步伐的加快，行業(yè)內(nèi)研究生學歷就業(yè)人員不斷增加，其培養(yǎng)質(zhì)量也越來越引起社會的高度重視。 

　　中國人才培養(yǎng)質(zhì)量評價大多是對教學過程及其相應結(jié)果進行分析和價值判斷，而工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應是一種具體的可量化標準，是對人才培養(yǎng)質(zhì)量能否滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一種定量評判。中國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系將教學評價標準等同于工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，顯然是不合理的。水利工程作為一門工科類專業(yè)，特點是工程技術和相關工藝發(fā)展迅速，教學實驗性和現(xiàn)場性強。因此，作為高層次科研人才培養(yǎng)的水利專業(yè)研究生教育，應與現(xiàn)代水利科學技術發(fā)展相適應，與整體社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)�，F(xiàn)有研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系已成為制約研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要因素[4]，結(jié)合現(xiàn)行水利專業(yè)研究生培養(yǎng)評價體系來看，存在以下問題： 

　�。�1）傳統(tǒng)評價模式較為粗淺、落后，缺乏整體性。隨著中國高等教育的不斷發(fā)展和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，內(nèi)涵式發(fā)展已逐漸成為水利專業(yè)研究生培養(yǎng)的核心和關鍵。而大多數(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價考核體系沒有隨著培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)展，評價系統(tǒng)散亂，關聯(lián)性不足。 

　�。�2）評價指標設計單一，隸屬度及顯示分區(qū)性不強。工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標設置總體較為單調(diào)，不夠多樣化、綜合化，存在“強課程”“弱能力”“重論文”“輕過控”等現(xiàn)象，難以體現(xiàn)學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合應用能力。不同評價指標的設定多有冗余，區(qū)分度不高，其評語表達亦不夠清晰明確，各項之間的隸屬度較弱，分區(qū)性模糊，沒有找到合適的方法進行由定性到定量的轉(zhuǎn)化。 

　�。�3）科學化程度不高，評價方向引導有所偏頗。21世紀是教育多元化的時代，但評價體系并沒有隨時代的發(fā)展而得到完善，仍依照原有的人才培養(yǎng)目標進行回溯評價與定位，評價結(jié)果有明顯的導向性，忽視新興的影響因子，無法多角度全方位綜合評判研究生培養(yǎng)質(zhì)量，同時也對學生的個性化發(fā)展有所制約。 

　　二、內(nèi)涵發(fā)展導向的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系云模型 

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)涵發(fā)展導向下的培養(yǎng)質(zhì)量評價指標 

　　從學生的發(fā)展角度而言，學校和教師較多關注學生知識和技能的培養(yǎng)，但從學生或社會的角度來看，個人能力的發(fā)展還包括創(chuàng)新能力、責任能力、工作能力等綜合素質(zhì)[5]。研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展就是要突破現(xiàn)有評價體系的藩籬，運用新理念、新形態(tài)和新模式取代舊理念、舊形態(tài)和舊模式，將研究生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思辨能力、適應社會發(fā)展的復合型人才，以實現(xiàn)研究生教育發(fā)展質(zhì)的飛躍。研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展要牢牢抓住提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構的核心任務[6]，其相應的提升不單是某方面的顯著提高，也不是多個方面發(fā)展的簡單疊加，而是全方位綜合素質(zhì)培育的有機結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不能局限于單一主體及單一路徑，內(nèi)涵發(fā)展的關鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量評價過程的多維度、多視角和同一視角下的客觀和理性，否則，“內(nèi)涵發(fā)展”勢必流于形式。 　　科學性、系統(tǒng)性、可行性和時效性是水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系優(yōu)化所要堅持的原則。借鑒層次分析法，在界定水利專業(yè)研究生教育質(zhì)量相關概念、分析水利專業(yè)人才培養(yǎng)特點的基礎上，制定 

　　培養(yǎng)質(zhì)量評價指標，結(jié)合現(xiàn)階段中國水利事業(yè)發(fā)展的切實需求，構建以內(nèi)涵發(fā)展為核心的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[7]。不同評價維度協(xié)同參與人才培養(yǎng)評價，可以從不同視角反映學校人才培養(yǎng)狀況。 

　　水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素由兩方面構成：一是知識積累的廣度，碩士研究生作為國家的高級知識分子，扎實過硬的知識儲備不可或缺，包括對理論基礎的夯實和專業(yè)素養(yǎng)的延伸;二是能力提升的深度，能否將所學的知識有效輸出是評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合應用能力的評估。 

　　依據(jù)以上兩方面影響因素，優(yōu)化評價體系。一級指標層包括：理論基礎（K1）、專業(yè)素養(yǎng)（K2）、創(chuàng)新能力（K3）、綜合應用（K4），將一級指標層向下分解為二級指標層：科目參與（K11）、學科成績（K12）、知識接受能力（K21）、知識運用能力（K22）、學術道德（K23）、發(fā)表論文情況（K31）、學位論文情況（K32）、創(chuàng)新競賽（K33）、發(fā)現(xiàn)問題能力（K41）、分析問題能力（K42）、解決問題能力（K43），向下對應實施考核指標的因子層（由K111～K433），共31個方面。這幾個層級的指標相互關聯(lián)、相互作用，在內(nèi)涵式發(fā)展導向下，共同構建包含指標層和因子層的多層級水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，如圖1所示。 

　�。ǘ�）培養(yǎng)質(zhì)量評價的云模型 

　　研究生教育質(zhì)量評價是一個多層次、多目標的復雜問題，需進行科學全面評估。影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多且各影響因子的權重也不盡相同，在傳統(tǒng)概率統(tǒng)計理論和模糊理論的基礎上提出云模型，以解決數(shù)學中的不確定性問題[8]。云模型是用語言值表示的某個定性概念與其定量表示之間的不確定轉(zhuǎn)換模型，反映了隨機性和模糊性二者之間的關聯(lián)，該模型實現(xiàn)了定性概念和定量值之間的不確定性轉(zhuǎn)換。設U是一系列具體數(shù)值表示的定量論域，C是U上的定性概念，若存在具有穩(wěn)定傾向的定量值x∈U，且x是定性概念C的一次隨機實現(xiàn)，則x對C的確定度μ（x）∈[0，1]是有穩(wěn)定傾向的隨機數(shù)，則x在論域U上的分布稱為云，每一個（x，μ（x））稱為一個云滴。云是由無數(shù)云滴凝結(jié)而成的，利用云的形狀來反映定性指標的重要程度，云滴是對其定量的描述，而產(chǎn)生云滴的過程可以用來表示定性指標到定量值之間的映射關系。 

　　期望Ex、熵En和超熵He為云模型的三個基本參數(shù)，用來反映概念的整體特性。期望（Ex）代表概念在論域空間U的平均水平，是表現(xiàn)在概念論域中的中心點，其隸屬度為最大，因而是最能代表定性概念的點，即概念量化中最典型的樣本。熵（En）是定性概念的不確定性度量，反映了這個模糊概念亦此亦彼的裕度，以及定性概念的云滴離散程度，由概念的隨機性和模糊性這兩種性質(zhì)共同決定。超熵（He）是熵的不確定性度量，反映熵的隨機性與模糊性，以及云滴在論域空間不確定度的凝聚性，在云圖中，超熵的大小間接反映了云形的厚度。 

　　云模型在分析評價中可以實現(xiàn)由定性描述到定量分析的變更，把概念的模糊性與隨機性這兩個性質(zhì)有機結(jié)合。因此，借鑒云模型，對碩士生培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評價。在水利專業(yè)研究生培養(yǎng)模式相對穩(wěn)定的框架下，對其培養(yǎng)質(zhì)量評價指標進行甄別、隸屬和權重，全面有序地梳理其人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的各級定性、定量指標。通過評價指標的客觀對比分析，用期望值Ex來評判研究生教育質(zhì)量與各下級指標，以保證得到科學準確的評價結(jié)果。具體構建評價方法步驟如下： 

　　（1）構建教育質(zhì)量評價指標體系。用Ki表示水利專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量評價體系中的第i個指標，K={K1，K2，…，Kn};Kij是此體系中指標Ki下的第j個指標。 

　�。�2）建立云模型的定性評語集合。將教育質(zhì)量的評語集合用V表示，共分為5個等級：重要、較重要、一般、較不重要和不重要。中間段評語Ex，En可用公式（1）和公式（2）計算 

　　通過上述方法將評語轉(zhuǎn)化為[0，1]區(qū)間內(nèi)的某一數(shù)值。水利專業(yè)研究生教育質(zhì)量定性評語集合的變化區(qū)間、期望值和熵值如表1所示。 

　　三、數(shù)據(jù)云支撐的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略 

　　將云模型應用于數(shù)據(jù)挖掘可提高挖掘數(shù)據(jù)的準確度，使整個綜合評價更具信服力。依據(jù)上文所建立的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系和云模型評價方法，運用具體數(shù)據(jù)進行分析。針對水利專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價步驟如下：由12位江西省高校專家成立水利研究生培養(yǎng)課題組，這12位專家按照以上劃分的5個質(zhì)量等級分別對評價體系中11個教育質(zhì)量主要影響因素Kij進行評估，依照表1中的對應關系，分別將11個指標的定性評語轉(zhuǎn)化為定量表示，組合得到由評語期望值構成的決策矩陣D。再利用公式（3）和公式（4），求出水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系中11個指標對應的一維云模型。例如，科目參與K11云模型的和計算過程如下： 　 

　　綜合多層次云分析，將以上得到的培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系中相鄰云模型的期望與熵值按公式（5）和公式（6）計算，得到更高層次的父云。同層次的指標是從不同角度表示影響培養(yǎng)質(zhì)量評價的典型指標，之間的重要程度相同，因此，各指標的權重賦予相同值。經(jīng)計算所得各指標的期望值和熵值如表3所示。 

　　將以上得出的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量目標層的評價指標期望與評語集云模型相比較，對其進行定性分析，最終得出目標層水利研究生培養(yǎng)質(zhì)量云模型的期望值為0.632，說明改進后的水利研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系較為合理。通過對理論基礎、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、綜合應用四大指標層的期望值和熵值比較，進一步分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并在此基礎上提出相應的改進策略。 　　（1）理論基礎層面。在Ki指標層中理論基礎的期望值為0.564，與同一指標層相比，理論基礎處于一般重要水平。因此，在水利專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，對理論學習方面的關注不應過度，避免一切都以理論教學為首，而輕視了其他方面的培養(yǎng)，也不能淡化和不重視理論學習，學生在校學習期間，必修的公共課學分（K111，K121）仍應嚴格要求把控，不可放松。其他相關的水利類活動，如學術論壇、前沿講座（K113）、選修課程（K112，K122）、經(jīng)驗交流會等，可采取簽到計分的方式給予額外加分和適當鼓勵，用以輔助理論基礎方面的成績考核。對于各科不同類別的期末考試可采取彈性合格分數(shù)的機制，根據(jù)不同科目的重要程度及試卷難易度適當上浮或下調(diào)及格分數(shù)線，形成更合理的評定方式。 

　�。�2）專業(yè)素養(yǎng)層面。據(jù)表3計算結(jié)果可知，專業(yè)素養(yǎng)的期望值比理論基礎更高，其期望值為0.6，表明在水利專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，要重視學生的專業(yè)素養(yǎng)能力。專業(yè)素養(yǎng)評價包括學生對知識的接受能力（K21）、運用能力（K22）及學術道德（K23）。高校要落實以教學督導為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監(jiān)督機制，把論文寫作指導課程作為必修課納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將素質(zhì)教育和工程倫理教育融入研究生教學體系。在完善各項獎勵的基礎上，創(chuàng)建碩士生培養(yǎng)處分機制，在科研過程中實現(xiàn)學術道德的自我約束（K232），使學生以積極、端正的態(tài)度對待科研經(jīng)歷（K231），獲得更大的進步。同時，加強對學術規(guī)范和學術道德教學成果的評價，從教師教學的角度進行監(jiān)督和評定。 

　　（3）創(chuàng)新能力層面。實例分析結(jié)果顯示，影響水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價因素最大的是創(chuàng)新能力，在Ki指標層中創(chuàng)新能力的期望值為0.695，提高研究生科技創(chuàng)新能力是高水平大學提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在。在創(chuàng)新能力下的Kij指標層中，發(fā)表論文情況（K31）的期望值是0.730，學位論文情況（K32）的期望值為0.712，都處于重要水平，具體可以從發(fā)表論文數(shù)量（K311）和論文所在期刊影響因子（K312）的加權平均來評價，學生學位論文開題的新穎性（K321）、內(nèi)容理論或方法上的創(chuàng)新（K322）及文章最終的完成質(zhì)量（K323，K313）也是重要的考核指標。在其他方面，對于研究生不同程度的創(chuàng)新成果，包括高水平科研成果獎項（K332）、專利研究成果（K333）、創(chuàng)新競賽（K33）獲獎等應給予不同程度的獎勵，設立創(chuàng)新型專項獎學金或給予適當?shù)乃刭|(zhì)拓展學分，提高學生和教育管理者對創(chuàng)新活動的關注度。 

　�。�4）綜合應用層面。綜合應用是碩士生在讀研過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，其期望值為0.653，在評價指標層中處于重要水平。學術型碩士生和專業(yè)型碩士生要盡早分流，制定不同的培養(yǎng)方案，區(qū)分培養(yǎng)側(cè)重點。對于學術型碩士要注重培養(yǎng)探索問題的敏銳力（K411）、信息收集能力（K412）和文獻閱讀能力（K413），對于專業(yè)型碩士需注重其實踐能力的培養(yǎng)和提升（K42，K43），理論聯(lián)系實際將課堂所學專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化和應用到實際工作中。在相關課程、專業(yè)實習、課外調(diào)研等學習活動中設計實踐環(huán)節(jié)，同時積極聯(lián)系校外地方性的水利科學研究院、水利規(guī)劃設計研究院等科研機構和企業(yè)，讓學生作為實習人員參與其中，深入工作現(xiàn)場，參與實際生產(chǎn)鍛煉（K422），提升研究生的科學實驗能力（K421）、分析推理能力（K423，K431）、獨立決策能力（K433）、組織協(xié)調(diào)能力（K432）等綜合素質(zhì)，促進水利專業(yè)高等教育培養(yǎng)方式與育人目標的相互耦合。 

　　四、結(jié)語 

　　科學的培養(yǎng)質(zhì)量評價是提升碩士研究生教育質(zhì)量的關鍵。以提升水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標，構建研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價新模式，建立基于多源信息融合的云模型評價方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。應用評價指標期望值分析人才培養(yǎng)質(zhì)量的短板，提出內(nèi)涵發(fā)展導向的人才培養(yǎng)策略，并將其反饋于人才培養(yǎng)方案調(diào)整、課程整合、教學組織設計等方面。這種基于內(nèi)涵發(fā)展的多方位、多層次評價模式尊重研究生的自我發(fā)展，符合個性化培養(yǎng)要求，注重能力考核的多樣性及全面性，使學生在知識、技能和職業(yè)素質(zhì)方面均有所提升，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，幫助學生實現(xiàn)自我價值。 

　　參考文獻： 

　　[1]呂向前，查振高.關于我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的哲學思考[J].學位與研究生教育， 2014 （4）： 41-44. 

　　[2]趙志方，章斌，王立成，等.基于“大工程觀”的專業(yè)型碩士研究生產(chǎn)學研培養(yǎng)模式探索與實踐[J].高等建筑教育， 2018， 27（2）： 23-27. 

　　[3]王昆.我國水利高等教育層次結(jié)構的優(yōu)化研究[D].南京：河海大學，2006. 

　　[4]魏博文，袁冬陽，程穎新.工程教育認證下水利水電工程專業(yè)課程知識體系的架構優(yōu)化策略[J].高等建筑教育， 2017， 26（5）： 28-32. 

　　[5]李青，吳念香，張堅雄，等.“三主體”協(xié)同參與轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價范式[J].中國高等教育， 2014 （Z1）： 64-66. 

　　[6]付成華，施浩然，劉小兵，等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地方高校水利類研究生課程體系優(yōu)化[J].教育教學論壇， 2019 （4）： 118-119. 

　　[7]王慧，仲建峰，郝曉美.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維研究生課程體系優(yōu)化[J].教育教學論壇， 2016 （31）： 152-153. 

　　[8]徐建中，趙亞楠.基于云模型的博士生協(xié)同創(chuàng)新能力評價研究[J].黑龍江高教研究， 2017（7）： 97-101.