一、基于行動導向法的課程目標和能力培養(yǎng)目標

模具測繪實訓是高職院校中模具專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，是一門綜合性和實踐性很強的學科，也是模具專業(yè)學生在學習專業(yè)課程前一個重要的模具結(jié)構(gòu)認知教學環(huán)節(jié)。模具測繪實訓是在學生學習了機械制圖、公差與技術(shù)配合、工程材料等課程之后，以對生產(chǎn)中使用的真實模具的拆裝及主要結(jié)構(gòu)認知為主線，完整測出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經(jīng)過整理，再畫出裝配圖和零件圖的過程。這一過程主要培養(yǎng)學生的動手能力、分析和解決問題的能力，使學生能夠綜合運用已學知識和技能，對模具典型結(jié)構(gòu)及零部件裝配有全面的認識。模具測繪不僅是模具專業(yè)教學中的一種有效學習手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項工作技能。

（一）課程目標

課程目標包括：認識典型模具結(jié)構(gòu)，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關(guān)系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學會常用量具的使用方法和技巧，培養(yǎng)產(chǎn)品測繪能力；學會模具零件的視圖表達方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養(yǎng)制圖能力。

（二）能力培養(yǎng)目標

1.專業(yè)能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測量工具，具備產(chǎn)品測繪能力；掌握對測量尺寸進行協(xié)調(diào)和圓整的原則和方法；熟悉模具行業(yè)常用相關(guān)標準、資料和手冊，會正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術(shù)要求；具備一定的識讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。2.方法能力。具有獨立制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃和完成工作任務的能力，能對自己的工作成果進行展示、分析、評價和總結(jié)；具有獨立學習能力及利用各種途徑獲取新知識、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。3.社會能力。具有認真負責的工作態(tài)度、一絲不茍的工作作風；具有良好的團隊協(xié)作意識、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責任心和社會責任感，有明確的職業(yè)理想；具有創(chuàng)新精神。

二、基于行動導向法的教學實施過程

不管在什么領(lǐng)域，所有職業(yè)的工作過程的結(jié)構(gòu)大體上是相同的，一般都可以簡要地劃分為確認工作任務、計劃、實施、檢查、評價和結(jié)果記錄等這幾個階段。針對模具企業(yè)工作過程，將工作內(nèi)容與行動導向教學模式相融合，結(jié)合模具測繪實訓要求，把整個教學過程劃分為獲取信息、制訂工作計劃、作出決策、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)，通過這一過程，培養(yǎng)學生獨立計劃、實施和評估的工作能力和職業(yè)素質(zhì)。

（一）資訊

在實施的過程中以師生共同解讀“任務背景”、“工作任務書”的方式，使學生明確工作任務和目標，并獲取與完成工作任務有直接關(guān)系的信息。1.基本知識技能回顧。學生對已經(jīng)學過的制圖、公差、材料等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及鉗工工具使用、檢測量具使用等技能進行回顧。2.搜集和整理資料、信息。每個小組思考討論該項目的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會任務要求，利用圖書館、網(wǎng)絡等多種途徑對“模具的分類、模具結(jié)構(gòu)及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識；模具拆裝工具與使用技巧、模具測量工具與使用技巧等技能性知識；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項”等知識進行信息查閱、收集、學習理解并研討、記錄。在這個過程中，教師引導學生查找相關(guān)專業(yè)書籍，幫助學生梳理信息并對學生收集信息過程中出現(xiàn)的難點問題進行重點講解。通過此環(huán)節(jié)，學生可以領(lǐng)會到復雜的項目需要進行分解處理，同時通過分工、協(xié)作，其自學能力以及信息收集整理、交流協(xié)作等能力得到提高。

（二）計劃

小組內(nèi)每一個學生根據(jù)在資訊階段收集和整理的信息，以報告的形式制訂模具拆裝、測繪工作計劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對學生的方案進行評價和干涉，只給出啟發(fā)性建議和引導，并記錄學生的參與過程和出現(xiàn)的問題。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識應用、技術(shù)方案寫作等能力，以及交流與合作的團隊協(xié)作精神。

（三）決策

每個學生在小組內(nèi)展示各自的計劃，并進行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個統(tǒng)一的模具拆裝和測繪工作計劃，經(jīng)與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進行分工，如誰負責拆裝模具、誰負責測量尺寸、誰負責畫零件草圖并記錄尺寸等。通過此環(huán)節(jié)，學生能提升獨立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。

（四）實施

各小組按照確定的最佳工作步驟和計劃開展工作。根據(jù)小組分工，做好模具拆卸、尺寸測量、草圖繪制、模具裝配復原、試模等工作，并單獨繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過程中出現(xiàn)的錯誤記錄和要點記錄，并完成工作總結(jié)報告。在實施過程中，教師應注意控制場面和觀察細節(jié)，對各小組所畫結(jié)構(gòu)簡圖進行指導和檢查；對學生的鉗工基本操作方法、安全文明生產(chǎn)等進行指導和評價記錄；對學生測量工具的使用、草圖繪制質(zhì)量等作評價記錄；對模具裝配質(zhì)量作評價記錄。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生利用所具有的理論知識和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯(lián)系實踐的意識，提高學生結(jié)構(gòu)化地運用知識完成某項具體工作的能力，同時使學生提升知識與技能綜合應用能力，養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風和職業(yè)素質(zhì)。

（五）檢查

1.小組自查。學生對裝配復原的模具進行人工合模驗證，并在成型設(shè)備上試模，驗證模具工作是否正常，模具間隙是否調(diào)整均勻；檢查圖紙中視圖表達是否正確、尺寸標注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。2.教師檢查。教師主要確認學生工作任務的完成情況，并記錄問題情況。通過此環(huán)節(jié)，學生在專業(yè)知識、職業(yè)精神、職業(yè)能力上實現(xiàn)了提煉升華，通過參與自己學習成果的展示和評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到成就感，認識到了自己的智力潛能；同時，老師也能發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，促進師生間的交流，有利于優(yōu)化組織教學。

三、基于行動導向法的考核評價體系

建立科學、合理的考核制度是促進和保護學生的學習積極性，有效監(jiān)控教學質(zhì)量的必要保障。傳統(tǒng)的實訓課程評價體系是從學生平時表現(xiàn)、學生上交實訓作業(yè)的完成質(zhì)量、實訓總結(jié)的質(zhì)量來綜合評定學生成績的。這種成績只能體現(xiàn)學生某方面的學習效果，比如繪圖能力、軟件水平等，不能完全反映學生對整個實訓過程中各階段內(nèi)容的掌握程度，比如學生是否真正理解并掌握了典型沖壓模具結(jié)構(gòu)組成及工作原理，是否掌握模具拆裝方法，是否掌握拆裝工具和測量工具的使用，是否在實訓過程中抄襲和代畫等。針對這些情況，可將考核內(nèi)容分成五個部分來綜合考核評定學生成績，具體內(nèi)容見表2。其中，現(xiàn)場答辯、實操考核環(huán)節(jié)以小組為單位進行。答辯過程中，教師對學生回答不完善或錯誤的地方及時補充和講評，這樣有利于學生及時補漏和鞏固課程內(nèi)容。實操考核主要是對學生掌握模具拆裝步驟、拆裝工具的使用、測量工具的使用等方面進行考核。在此過程中，教師可引導和啟發(fā)學生對實訓相關(guān)內(nèi)容和知識進行拓展和延伸，以擴展學生的專業(yè)知識面�？傊�，在行動導向教學過程中，教師是幫助者、促進者和引導者，幫助學生成為實踐者、探索者和歸納者。教學實踐證明，行動導向教學法能調(diào)動學生的積極性，以實踐過程貼近實際工作過程吸引學生，以實踐結(jié)果的成功體驗吸引學生，使學生獲得技能的同時獲得職業(yè)發(fā)展能力。行動導向教學法不僅是現(xiàn)代教學方法發(fā)展的重要趨勢，更是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的一種有效途徑。